小學英語有效課外作業布置初探

摘 要：課外作業是課堂教學的有益補充和升華。目前，小學英語課外作業的布置仍存在很多問題。筆者就此結合自己的實踐，羅列了一些如：聽讀、書寫及交際實踐等作業方面的常見問題，并嘗試探究了一些有效的解決方法。

關鍵詞：小學英語；有效；作業布置

英語課外作業是對英語課堂教學的有效延伸，是整個英語教學過程中不可忽視的教學環節，是學生掌握、內化知識的反饋。它可以檢查學生的學習效果，鞏固課堂學到的知識，加深對課本知識的理解，也可以評價教師的課堂教學效率。

然而，在實際教學過程中，小學英語課外作業的布置卻出現了很多問題，使很多的作業成為無效勞動。在此，筆者拋出一些經常遇到的問題并尋求一些解決方案。

一、 聽讀作業流于形式

小學英語老師通常要任教五六個班級，聽讀作業無法一一檢查，有些學生就會因此不完成。針對這一問題筆者嘗試建立班級語音群，讓學生把聽讀作業以語音形式發在群里，老師和小老師進行點評，或用“一起作業”App來布置和檢查，并及時在班級里和家長群里反饋，展示優秀的語音作業。同時為了豐富聽讀作業，我們還會進行錄音比賽、英語趣配音、繪本故事表演等活動，進一步激勵學生有效聽讀。

二、 書寫作業機械、單一

機械重復的抄寫和練習作業內容枯燥、乏味，缺乏創意。學生的個人潛能得不到很好的發揮，禁錮了學生思維。基于此，筆者對書寫作業做了以下嘗試：

（一） 踩著音樂的節拍舞動

小學英語教材中，有很多旋律歡快的Lets chant和Lets sing板塊，學生很喜歡哼唱。于是，筆者嘗試讓學生當小小音樂家，根據音樂節奏填詞或根據句子選曲，或進行改編。學生會沉浸在自己的創作喜悅中，樂此不疲地運用所學的英語知識進行音樂創作。如學習pep教材四年級上冊第四單元的Lets talk，課后布置學生用所學內容配上歌曲《兩只老虎》的旋律，進行填詞。如一生的作業：

Is this your bedroom？Is this your bedroom？

Yes，it is.Yes，it is.

Is she in the living room？Is she in the living room？

No she isnt.No she isnt.

（二） 涂上絢麗的色彩飛翔

小學生都喜歡想象，愛好畫畫。結合教學內容設計一些繪畫作業，可讓抽象的知識變得直觀、有趣，也可發揮學生的個性特長，讓他們動腦、動心、動情、動手，培養興趣，發展想象力和創造力。如學習pep教材四年級下冊第六單元，可以布置學生畫一個自己夢想的農場，并請學生用文字描述自己的農場，看看誰的農場規劃得最好。這樣學生就會把自己本單元及前幾冊所學的植物和動物，甚至建筑物都用圖畫表現出來，在學生的文字描述過程中，學生不但能用上本單元所學的知識，如“What are they？There are horses/... Are they carrots/... How many sheep are there？There are...”等句子和動植物詞匯，還能用上以前學過的知識，新舊知識滾動，真正提高學生綜合語言運用能力。

（三） 揚起思維的風帆航行

小學英語階段關于數字的話題有很多，數字單詞從“one”學到“hundred”，序數詞也接觸了，句型有“How many...？How old...？How tall...？How much...？”等。如果只是單調地要學生操練這些數字和句型，學生會覺得乏味，并且容易混淆。如果我們把這些單調的操練整合到簡單的數學題中，學生會獲得一種用英語解決數學問題的新鮮感和解題后的成就感。比如，在學習數字詞匯時，讓學生互相用英文出數學運算題，再交換獨立解答。如：“nine+five=？two+eleven=？”也可以用句型來出這種運算題，如：“Whats thirteen plus five？”在學習數字的問答句時，筆者嘗試用簡單數學應用題的形式來布置課外作業。如在學習“How tall...？”句型和比較級時，有學生是這樣給他的同伴出的題：“Mike is 150cm tall.John is 6cm taller than Mike.How tall is John？”再如學習書本詞匯和“How many...do you have？”句型時，有學生的作業是這樣的：“You are a good student.You like reading books.You have a Chinese book、an English book、a math book、three notebooks、five story-books and eight picture books.How many books do you have？”筆者發現，學生通過這種形式來學習數字及相關句型效果非常好，出題時，學生會努力綜合自己所學的知識，并梳理運用出來，而答題時，也能促進學生進一步認知和理解知識。

三、 生活資源被忽略、交際實踐作業缺乏

英語是一門交際性語言，在布置課外作業時，如果能利用學生生活中的資源，使英語作業生活化更易于學生接受。如本市是一個國際商貿城市，本校又剛好處在市場腹地，學校的學生家長大多都在市場上做生意，每天和許多外商洽談生意。基于這么好的語言學習環境，筆者經常布置一些實踐性的作業，讓學生到市場上去完成。如學習pep教材第四冊第五單元“How Much is it？”后，筆者鼓勵學生到市場上幫父母與外商談生意，并請學生錄音或錄像。當學生發現自己也能夠和外商交談并做生意后，那種自豪不言而喻。對英語學習的興趣也大增。為此，我們還專門開展了一系列實踐活動，并做了一個商貿城文化課題。

教師要充分利用生活中已有的語言環境，在沒有條件的情況下，也要盡量創設語言環境讓學生能在真實的環境中用英語交流。

為了更好地提高教學效率，更好地促進學生的發展，我們要精心設計更多更好符合小學生特點的多元化，趣味化的課外作業，要規范課外作業布置中的每一個環節，使之達到有效。

參考文獻：

[1]英語課程標準實驗稿[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]江平，謝廣田.小學學科教學新論（英語分冊）[M].天津人民出版社，2002.

作者簡介：

吳春燕，浙江省義烏市，義烏市實驗小學教育集團。