問(wèn)題情境在初中物理課堂中的創(chuàng)設(shè)

摘 要：推進(jìn)物理探究教學(xué)的關(guān)鍵是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。本文在對(duì)問(wèn)題情境的含義剖析的基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)初中物理教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，在日常生活中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、由實(shí)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題情境、在物理史中生成問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上提出情境創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵；物理教學(xué)；基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種通過(guò)設(shè)置情境并提出問(wèn)題，從而達(dá)到教師搜索教授的教學(xué)知識(shí)具有新奇感，對(duì)學(xué)生的好奇心和求知欲有一個(gè)極大的激發(fā)作用，達(dá)到讓學(xué)生能很好地汲取知識(shí)的目的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在初中物理教學(xué)中，著眼于研究學(xué)生的心理，著手于創(chuàng)設(shè)學(xué)生的最佳心理狀態(tài)，從而使物理教育質(zhì)量得到全面的提高，讓學(xué)生能夠在具體形象的情境中學(xué)習(xí)物理，從中既能收獲到物理，又可以體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。

一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵在于如何設(shè)問(wèn)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵在于設(shè)問(wèn)。在課堂教學(xué)中，如果教師能夠設(shè)疑提問(wèn)，對(duì)學(xué)生思維的引發(fā)很有幫助。但是教師需要注意設(shè)問(wèn)的一些要點(diǎn)，設(shè)問(wèn)要能夠有助于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，要讓學(xué)生有對(duì)其探究和想去解決它的欲望，即設(shè)問(wèn)要有思考的價(jià)值要問(wèn)題的難度程度剛好，不會(huì)打擊學(xué)生的探求心理，設(shè)問(wèn)要與其他的教學(xué)方法結(jié)合，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在知識(shí)關(guān)節(jié)點(diǎn)、交叉點(diǎn)設(shè)問(wèn)就可以很好地達(dá)到難易程度剛好的效果，學(xué)生感覺(jué)可以解決，但還是差一點(diǎn)點(diǎn)才能解決問(wèn)題，這可以很好地使學(xué)生產(chǎn)生好勝心理，也有繼續(xù)探究的動(dòng)力。這些知識(shí)關(guān)節(jié)點(diǎn)、交叉點(diǎn)設(shè)問(wèn)的目的是通過(guò)自主的思考和實(shí)踐的探究來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題，突破這一屏障，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度和解決問(wèn)題的能力都得到加強(qiáng)加深。比如，教師在教到壓力概念這一課程時(shí)，可以提出如在斜面的一個(gè)物體其受到的壓力與其重力是否相同、兩力產(chǎn)生的原因是什么等問(wèn)題。這些問(wèn)題都是在知識(shí)關(guān)節(jié)點(diǎn)上設(shè)問(wèn)來(lái)使學(xué)生對(duì)壓力的概念和來(lái)源都有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生能更好地將新的知識(shí)與舊的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)連接，以此來(lái)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)使學(xué)生更好更快的接受新的知識(shí)。

二、 學(xué)生產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)所需做到的

學(xué)生運(yùn)用其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決不了當(dāng)前的問(wèn)題時(shí)，“認(rèn)知沖突”就產(chǎn)生了。這種沖突是一種學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中出現(xiàn)的“障礙性的”“不和諧的”因素。使得學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題得到答案的欲望，會(huì)使得他們對(duì)問(wèn)題的格外關(guān)注，學(xué)生的探知欲望、探知行為得到激發(fā)和加強(qiáng)。例如，在教授學(xué)生物體沉浮的條件時(shí)，教師可以提問(wèn)：“在水中的物體都會(huì)遇到浮力，可是為什么木塊可以漂浮而鐵塊卻不能？”學(xué)生會(huì)認(rèn)為是因?yàn)殍F塊比較重，此時(shí)再進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題，“鋼板會(huì)沉入水中，而用鋼做的船卻可以浮在水中這是為什么？”學(xué)生就會(huì)對(duì)剛才的答案產(chǎn)生懷疑，這其中到底存在著什么道理？學(xué)生會(huì)迫切地想要知道其道理，好解決心中的疑問(wèn)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然地沉入學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)感到有興趣。

三、 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生知識(shí)范圍接近

設(shè)問(wèn)是關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)過(guò)，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要”，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何提出有趣有深度又不太難的問(wèn)題就是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。所以教師就要在學(xué)生有與其相關(guān)的知識(shí)上提出問(wèn)題，使學(xué)生與有關(guān)的知識(shí)又要轉(zhuǎn)幾個(gè)彎才得到答案，學(xué)生可以從中獲得成就感。例如，學(xué)生都知道有電源，電路接通是導(dǎo)體中有持續(xù)電源的條件，電源的定向移動(dòng)形成電流，在電路中接入廢電池時(shí)，電燈是不亮的，但是對(duì)使電荷能夠定向移動(dòng)是新電池而不是廢電池，電源憑借什么力量使得電荷能夠定向移動(dòng)的問(wèn)題卻并不能回答。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師抓住新舊知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生將新舊知識(shí)可以靈活的運(yùn)用，其對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻和提高解決問(wèn)題的能力。

四、 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要符合原則

教師通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知欲和熱情是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的最高境界。所以有兩個(gè)原則是提高設(shè)問(wèn)的有效性所必須要遵守的：

（一） 方向性原則

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要像打靶打到靶心一樣，必須要把握好方向，將目標(biāo)明確化。這就對(duì)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要問(wèn)到“關(guān)鍵處”提出了要求。有了關(guān)鍵點(diǎn)，才能夠?qū)タ酥攸c(diǎn)、突破難點(diǎn)有所幫助，從而達(dá)到明確的目的、具體的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的效果，對(duì)達(dá)成提高物理教學(xué)質(zhì)量的目的很有幫助。

（二） 適度性原則

教師設(shè)置問(wèn)題是為了引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索，達(dá)到思維的開(kāi)拓和提升。而不是故意地去設(shè)置難題，所以，問(wèn)題的難易程度是需要適度的，讓學(xué)生有能力去解決，但要有經(jīng)過(guò)思考的過(guò)程，在經(jīng)過(guò)思考后得出答案，學(xué)生可以從中得到一種滿(mǎn)足感和繼續(xù)探究問(wèn)題的動(dòng)力。

（三） 真實(shí)性原則

教師在物理教學(xué)中，要讓學(xué)生有意義與有目的的學(xué)習(xí)，所以情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)要與實(shí)際生活相聯(lián)系，可以對(duì)實(shí)際的生活活動(dòng)進(jìn)行模仿。學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決真實(shí)世界中的問(wèn)題，這樣，學(xué)生真實(shí)的情感和態(tài)度得到培養(yǎng)，對(duì)良好習(xí)慣、正確的價(jià)值觀和世界觀的形成有很好的幫助作用。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)是提高初中物理教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)有效的物理教學(xué)的一個(gè)重要途徑。有效的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，既需要以學(xué)生為中心，也需要具備方向性和科學(xué)性。更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地去探究、去學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

殷煒興，江蘇省丹陽(yáng)市，江蘇省丹陽(yáng)市竇莊初級(jí)中學(xué)。