問題導學在高中地理教學中的應用策略

摘 要：在高中地理教學中引入問題導學的模式，不僅可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，更能明顯提升課堂的教學質(zhì)量，是新課程改革下構建高效地理課堂的重要途徑。但是在具體的課堂實踐中，問題導學的應用仍舊存在不足之處，如何進一步完善其在高中地理教學中的應用就成了當前教學工作的重點。

關鍵詞：問題導學；地理；應用

所謂問題導學，其實就是在新課程改革的要求下，將學生需求作為教學活動的出發(fā)點，并在明確學生主體地位的基礎上，通過教師積極創(chuàng)設問題，引導學生去主動思考和探索，并在逐漸解決問題的過程中實現(xiàn)對課本知識的掌握和使用，對培養(yǎng)學生的問題意識和探索能力有著積極的作用。因此為了更好地將問題導學應用在高中地理教學實踐中，教師必須要積極改進教學手段，擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，真正將課堂交還給學生，從而為問題導學教學價值的充分體現(xiàn)創(chuàng)造條件。

一、 深挖教材資源

教材是教學的依托點，同時也是提高教學質(zhì)量的關鍵，因此要進一步完善問題導學在高中地理教學中的應用，首先就需要充分挖掘教材中的資源優(yōu)勢，通過教師的正確引導，發(fā)現(xiàn)課本知識中隱藏的樂趣和知識，幫助學生真正學會使用教材，從而在課下完成自主的學習。與此同時要充分利用教材的資源，就必須要依靠課下的積極學習，這種深入預習的學習模式，不僅能夠提高學生的課堂學習效率，還為高效課堂的構建奠定了基礎。例如，在《森林的開發(fā)與保護——以亞馬遜熱帶雨林為例》一課中，教學的重點和難點是雨林的全球環(huán)境效應和雨林生態(tài)的脆弱性，以及亞馬遜熱帶雨林的開發(fā)與保護這三方面的內(nèi)容，同時也是常見的考點。這種情況下，教師就可以借助問題引導，將各個重點知識帶入到問題之中，向?qū)W生提出類似于“熱帶雨林為什么又稱為赤道雨林？分布有什么特點？”“為什么有人說雨林是生長著森林的沙漠呢？”借由這些問題引導學生去主動思考雨林的生態(tài)脆弱性等知識點，幫助學生在解答問題的過程中更好地掌握重點和難點知識。

二、 創(chuàng)設教學情景

在高中地理教學中應用問題導學，最直接的途徑就是創(chuàng)設問題情境，為學生營造出一個寓教于樂的學習環(huán)境，從而為激發(fā)學生的探索意識和學習熱情創(chuàng)造條件，同時也能更好地將地理知識同生活實際聯(lián)系起來，為學生理解知識、運用知識提供了更多便捷，更好地踐行了新課程改革素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，這也就要求高中地理教師在課堂教學中，要樂于并善于創(chuàng)造問題情境，幫助學生學以致用真正發(fā)揮出地理知識的價值。例如，在進行《資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國西氣東輸為例》一課中，教師就可以在課堂上為學生創(chuàng)設相應的問題情境，通過“現(xiàn)在大家有沒有關注家里做飯用的是電能還是天然氣呢？”“大家來談一下我國能源分布有什么樣的特點？”“如何解決北方資源匱乏的問題呢？”“當前像西氣東輸一樣為了平衡資源的大型調(diào)配工程還有哪些？”通過這些由生活到社會的問題設計，循序漸進地幫助學生更好地思考和掌握課本知識，也讓學生學會在風聲雨聲和讀書聲之外，學會關心家事國事和天下事，不拘泥于做一個只會死讀書的學生，才能得到更全面的發(fā)展和成長。

三、 采用合作學習

合作學習作為一種新型的課堂教學模式，對提高學生的合作意識和自主學習能力有著顯著效用。高中地理知識有著較高的綜合性，并且其中有很多知識點都很容易讓學生產(chǎn)生混淆的問題，在這種情況下將合作學習帶入到問題導學的教學活動中，通過學生共同梳理知識并展示交流，更加快了他們對重點知識的掌握，同時也能對各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)造條件。例如，在《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例》一課中，教師就可以組織學生按小組進行合作學習，并利用問題引導學生開展合作探討。在學生的自學環(huán)節(jié)結束后，通過教師對學生學習情況的了解進行問題設置，諸如“因地制宜和因時制宜反映出了區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的什么特征？”“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響因素，是否能夠成為地區(qū)農(nóng)業(yè)選擇的判斷依據(jù)呢？”通過這種由淺入深的問題，引導學生開展交流和探討，并深入辨析，從而更好地掌握區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的知識點。

四、 拓展探索實踐

隨著新課程改革的逐漸發(fā)展，明確學生教學活動主體地位的理念已然深入人心，因此教師也由課堂的主導者轉變?yōu)榱艘龑д撸@也為學生進行更加深入的探索開辟了途徑。因此為了更好發(fā)揮問題導學在高中地理教學中的作用，教師要將學生的需求作為問題設計的出發(fā)點，積極引導學生探索，并依托網(wǎng)絡資源和多媒體教學工具，為學生提供更為豐富的地理知識，將各種人文現(xiàn)象和自然環(huán)境納入到課堂內(nèi)容中，既可以引發(fā)學生的學習興趣，又能開拓他們的視野，對提高學生的地理素養(yǎng)有著積極的作用。例如，教師在講授《河流的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域為例》的過程中，就可以利用多媒體工具為學生展示田納西河的秀美風光，帶領學生在這些嘆為觀止的景觀中進行探索，領略大自然的魅力，并掌握相關的地理知識，將學生從枯燥單調(diào)的課本知識帶入到更加廣闊的世界中去，讓學生更好地熟悉這個多彩的世界，從而激發(fā)他們探索地理奇特景觀的熱情，并將其轉化為學習的潛力，不斷提升自我能力實現(xiàn)進步。

綜上所述，在高中地理教學中應用問題導學，就必須要摒棄傳統(tǒng)教學模式的種種弊端，積極創(chuàng)設問題情境，注重課本知識同生活實際的聯(lián)系，進一步發(fā)揮分組合作學習的課堂優(yōu)勢，并不斷拓展學生的探索實踐知識，始終堅持創(chuàng)新，才能將問題導學在高中地理教學中的價值淋漓盡致地體現(xiàn)出來，從而為提升學生的地理素質(zhì)和綜合能力、構建高效的高中地理課堂奠定基礎。

參考文獻：

[1]張萌.問題導學在高中地理教學中的應用策略[J].考試周刊，2018（58）.

[2]高會榮.問題導學在高中地理教學中的應用策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：161.

作者簡介：

張翅航，中學一級，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市第二中學。