淺談如何讓小學數學內容生活化

摘 要：在數學課堂教學中，讓學生根據所學數學知識應用于解決生活的難題，讓學生能自覺地從數學角度出發，運用數學所學的知識來尋求正確的解決問題的策略，這也是學生應用數學的意識。因此，對新的數學知識，教師應該多搜集實際生活的案例，運用到數學教學中。這樣培養了學生數學知識的應用能力，開闊了視野，豐富了知識面。

關鍵詞：小學數學；生活化；措施

《九年義務教育小數數學教學大綱》中提出：“培養學生觀察和認識周圍事物間的數量關系和形體特征的興趣和意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單實際的問題。”“數學教學要注意聯系生活實際，加強實踐活動，使學生能更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。”怎樣用小學數學所學的知識來培養學生的數學應用意識，值得深究，即怎樣讓小學數學內容生活化，下面結合多年的數學教學經驗，總結以下幾點。

一、 生活原形——攝取

生活處處都是學問。教師應該善于尋找實際生活中的教學素材，讓數學結合實際生活，這樣易于解決身邊的問題并利于小學生接受數學知識，感受了數學廣泛的應用功能，可采取以下方法：

（一） 從實際生活引入概念

比如在學習“三角形的特征”時，根據三角形的穩定性，可以從生活實際中提出這樣的疑問：“為什么土木結構的房屋，它的房梁都做成了三角形，能做成其他形狀的嗎？”再如教學“圓的認識”可由“自行車的輪胎是圓形的？”這一生活中司空見慣的現象引入學生求知欲望，使學生產生“生活到處充滿著數學學問”的意識。

（二） 問題從實際出發

例如教學“求積的近似值”，出示“小明給媽媽買了1.1千克白菜，每千克0.12元，小明應該付多少錢？0.12×1.1=0.132（元）。怎樣付款呢？”這是今天所學的數學知識，把抽象的求積的概念轉化成日常生活中的現象，讓學生了解到生活中的一些問題都是用所學的知識去解決的，數學知識就在身邊。這樣能激發小學生的求知欲，能為學習增添動力，讓他們更容易接受數學，從而更好地去學習。

二、 解決問題——建模

數學教學的目的之一是來培養學生的意識并用數學知識來解決實際生活中的問題。對小學生而言，主要是讓他們多觀察感知和認識周圍事物，從而形成一種數學思維。在學習中形成“數學頭腦”，學會將生活問題轉化成數學問題，建立數學模型。這樣有利于培養小學生的自主探究能力。

（一） 運用生活實例促進學生理解

如“整數的四則運算”，學生第一次接觸“12+8×2”為什么要先算“8×2”再算加法。教師是直接告訴學生運算的順序，還是先舉例說明，最終效果是不一樣的。從生活中概括可分為三步：1. 展示生活情景，標出12元一個的鉛筆盒和一本8元的書，問這兩樣總共多少錢？然后又拿一本書，價格也是8元，問這里一共多少元？學生列式：12+8+8或者12+8×2。2. 討論先算什么？或者先算12+8結果和實際符合嗎？學生知道先算8×2后追問為什么要先算8×2？3. 在學生理解的基礎上，教師不應該急于說出運算方法，而是再次的組織學生討論生活中購買不同商品時的情景和計算總價的方法。在具體例子中，讓學生總結出四則混合運算順序。

（二） 憑借實例促拓展

如教師在教學圓柱體的側面積計算公式S=Ch，可先讓學生回憶日常生活中有關圓柱體側面積的生活原形。有學生說，壓路機壓過的路面是一個長方形等，教師可事先準備好一個可口可樂瓶，問：“它的哪一段是圓柱形的？它的側面積是哪一部分？你是怎么知道的呢？”教師可將可樂瓶的外殼用剪刀剪開，演示給學生看：圓柱的側面是一個長方形，長就是圓柱底面周長，寬就是圓柱的高，從而推導出圓柱的側面積是S=Ch，從而通過分析、綜合、概括得到新的知識。

（三） 智能解答促內化

例如公交車站的2路公交車每隔15分鐘發車一次，3路車每隔20分鐘發車一次，現在兩輛車同時發車，至少要多少分鐘才能又同時發車？在解答時，學生可將實際問題轉化為純數學問題建立數學模型，有效地建立起一種數學建模思想，促進學生多方位，準確、深刻的理解數學的基礎知識，使其善于內比聯想。

三、 學以致用——實踐

運用所學知識解決實際生活的難題是數學學習的最終目的，教師要正確地引導小學生，多參加實踐活動，并對他們的實踐活動給予參考意見，不否定重鼓勵，這樣有利于培養學生的綜合能力。

（一） 動手操作，深化鞏固

比如在學習圓的直徑后，老師讓學生用多種方法算出杯口的直徑。通過指導，最終得出以下方法：①將杯口放在紙上，用鉛筆描下，然后用直尺量，最大的距離就是直徑長度。②將杯口放在紙上，用剪刀剪下和杯口同樣大的圓片然后對折紙片，用尺子測量出直徑。③將杯口放在桌面，用兩塊三角板和一把直尺量出直徑。

（二） 社會實踐，強化體驗

一切知識的獲得都要通過實踐才能得知。在學習小學數學乘法的查表計算時，可以讓學生根據當地的大米的價格來制定一份價格表，并自己做營業員，學習查表的方法及其運用的優越性。組織學生參加調查活動，這樣學生體驗了知識來源于生活又應用于解決實際生活的難題。因此，教師應該重視實踐，重視知識的運用，盡可能地為學生貼近生活，這樣為以后接觸社會生活提供了更多的機會。不僅豐富了學生的生活經驗，而且還拓展了眼界，真實地感受到數學的應用價值。這樣才能讓小學數學內容生活化，生活題材數學化。

小學的數學學習不是一蹴而就的，需要長時間的積累，貼近生活，應用于生活。教師應該改變陳舊的教學方法，把數學內容生活化，更好地培養學生的自主探究能力。

參考文獻：

[1]宣以可.小學數學生活化教學的途徑和策略[J].數學學習與研究，2018（18）：69.

[2]趙玉改.生活化在小學數學教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2018（7）：45.

作者簡介：

湯建華，小學一級教師，重慶市，重慶市涪陵區荔枝希望小學。