優(yōu)化教學(xué)方法 讓學(xué)生“樂”學(xué)語文

摘 要：語文作為一門具有濃厚人文特色與情感特點的教學(xué)科目，如何利用有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是語文教師的首要任務(wù)。在素質(zhì)化教育觀念愈來愈普及的背景下，新的課程理念提倡教師在語文教學(xué)中保持先進(jìn)的教學(xué)視野，以豐富的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文從我國語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以分析常見的語文教學(xué)方法為例，從教師教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)對如何優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生“樂”學(xué)語文進(jìn)行了詳細(xì)的策略分析。

關(guān)鍵詞：語文課堂；優(yōu)化教學(xué)方法；學(xué)生興趣；教學(xué)設(shè)計

一、 引言

教學(xué)方法就是指教師在教學(xué)過程中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、傳授重點知識所采用的多種方法與手段的總稱，正所謂“工欲善其事，必先利其器”，良好的教學(xué)方法是教師保障教學(xué)質(zhì)量、推動課堂順利開展的重要途徑。初中是學(xué)生自我意識的覺醒階段，也是學(xué)生個性發(fā)展的重要時期，傳統(tǒng)的單一課堂板書式教學(xué)模式顯然不能滿足學(xué)生的求知特點，因此，教師在教學(xué)當(dāng)中要重視教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，保持自身先進(jìn)的教學(xué)視野，應(yīng)用合理的教學(xué)手段來促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、 通過情感教學(xué)法，實現(xiàn)學(xué)生情感有效導(dǎo)入

情感教學(xué)法是指教師在教學(xué)當(dāng)中通過合適的手段調(diào)動學(xué)生情感、滿足學(xué)生需要，從而促進(jìn)教學(xué)活動順利開展的過程，是素質(zhì)教育注重學(xué)生情感教育的具體表現(xiàn)。情感作為人的一大特征，是推動學(xué)生展開學(xué)習(xí)的主要動力，尤其是初中這一時期，學(xué)生的主觀情感與思想價值正處于形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的情感教學(xué)法既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又能提高學(xué)生對文本的深度認(rèn)識，對促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)的有效展開有著重要的作用。因此，教師在教學(xué)中要充分認(rèn)知這一觀念的重要性，平時加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系溝通，關(guān)心學(xué)生的思想情感狀況，將其應(yīng)用到初中語文教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，通過情感教學(xué)法來幫助學(xué)生對文本的有效導(dǎo)入，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深層解讀。例如在學(xué)習(xí)詩詞《歸園田居》時，教師可以從帶領(lǐng)學(xué)生從作者寫作特色與詩詞含義等方面進(jìn)行情感把握。一向追求田園生活的陶淵明用樸實無華的語言將鄉(xiāng)居生活的寧靜完完全全地表達(dá)出來，表現(xiàn)了鄉(xiāng)村幽靜的氣息與詩人的恬淡心境，通過合理講述引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞情感，加深記憶。

三、 通過語感教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章思路

語感教學(xué)是指以語言為教學(xué)中心，教師通過應(yīng)用合理語言訓(xùn)練手段來培養(yǎng)學(xué)生語感從而提高其語言理解力，提高閱讀、寫作水平的過程。它能夠幫助學(xué)生憑借自身對語言文字或現(xiàn)象的獨特認(rèn)知與領(lǐng)悟能力，去體會語言中的深層次含義，從而深化情感認(rèn)識。語文作為一門頗具語言特色的學(xué)科，一定的語感能力是學(xué)生所必備的基礎(chǔ)技能，這對幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容、把握中心主題思想有著不可忽視的作用，同樣也是學(xué)生個人發(fā)展中必不可少的綜合素質(zhì)之一。因此，教師在教學(xué)中要重視對語言文字的重點解讀，將其代入文中所給定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生分析該詞該句與文章主題思想的聯(lián)系，從而慢慢建立起屬于自身獨特的語言感覺，提高語文閱讀理解能力。例如在學(xué)習(xí)文章《我用殘損的手掌》時，其中殘損的手掌，既是作者當(dāng)時飽受折磨的真實寫照，又暗示了詩人堅強(qiáng)不屈的高尚品格，再看全詩，一面從實處著手，描繪祖國的命途多舛，一面又寄予了作者對明媚未來的期待。教師要培養(yǎng)學(xué)生體會其中的一語雙關(guān)，幫助其把握文本思路的同時培養(yǎng)基礎(chǔ)語感。

四、 通過情境教學(xué)法，幫助學(xué)生深化思想情感

良好的教學(xué)情境是啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生真實情感的有效途徑，也是深化學(xué)生對文章主題思想的關(guān)鍵手段。在當(dāng)今時代教育技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，一大批先進(jìn)的教學(xué)工具應(yīng)運而生，先后被應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，在幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面發(fā)揮著重要的推動作用。其中，微課憑借其操作簡單、效果明顯的教學(xué)特點受到廣大教育者的青睞，它是以不到十分鐘的時間來將知識做系統(tǒng)化整理，并配以文中所營造的特定情境，通過多媒體進(jìn)行播放的簡短視頻。教師在教學(xué)實踐中，可以將課本上單一枯燥的文本語言以微課轉(zhuǎn)化成生動想象的動畫詩篇，調(diào)動學(xué)生積極性，提高課堂注意力。以陶淵明先生的《桃花源記》為例，該文章主要通過武陵行人誤入世外桃源，將理想與現(xiàn)實有機(jī)聯(lián)系起來，表達(dá)了作者對桃花源中人們平靜安寧、平等自由生活的美好期望與對當(dāng)今世界的不滿。教師在教學(xué)時可以通過微課來還原文中描述的桃源生活，使學(xué)生親臨其境，站在作者的角度去體會其中的思想情感，提高對文章詞意的理解。通過對比理想與現(xiàn)實，使學(xué)生的閱讀領(lǐng)域往深層次挖掘，從而深化主題思想情感。

五、 通過活動教學(xué)法，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力

活動教學(xué)法作為當(dāng)今時代下的新型教學(xué)方法，主要指教師在教學(xué)當(dāng)中按照學(xué)生的心理特點與發(fā)展需要，為其提供合適的情境與充足的空間，使其發(fā)自內(nèi)心去參與課堂閱讀、小組討論、游戲教學(xué)等活動來獲取知識、發(fā)展能力的過程，是素質(zhì)教育觀下鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。語文作為與生活密切聯(lián)系的學(xué)科，其教材中的文章與寓言故事等都可以作為話劇表演或演講比賽的依據(jù)內(nèi)容，教師在教學(xué)實踐時，要尊重對課本的真實還原，通過合理的手段將其作為活動教學(xué)的參考設(shè)計模板，調(diào)動學(xué)生主觀能動性的同時加深其對文本的深層認(rèn)識。以課文《我的母親》為例，教師可以在結(jié)束課程學(xué)習(xí)后，設(shè)立以“贊頌?zāi)赣H”為主題的班級演講比賽，鼓勵學(xué)生搜集日常生活中與母親相處的感人事件，通過合適的語言將其表達(dá)出來，既鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，又深化學(xué)生對文章的情感認(rèn)識。

六、 結(jié)語

教學(xué)方法是教師展開教學(xué)的具體表現(xiàn)，綜合上文可以看出，豐富且合理的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，還在無形中鍛煉了學(xué)生其他綜合素質(zhì)，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在素質(zhì)化教育重視學(xué)生主體意識的背景下，教師要改變傳統(tǒng)式封閉教育，保持開放的教學(xué)視野，積極學(xué)習(xí)并采用先進(jìn)的教育技術(shù)工具，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動其主觀情感實現(xiàn)與知識的有效融合，從而使學(xué)生“樂”學(xué)語文，一步步提升初中語文課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李陳，安徽省六安市，安徽省霍邱縣第二中學(xué)。