中小學語文課堂教學技術創新方略研究

摘 要：新時期中小學語文教學的創新要結合素質教育和核心素養教育的先進理念，在課堂教學過程中追求想象求異，旨在創新；有效拓展，旨在融合；心理引導，趨新探究，讓中小學語文教學形成高效引導，全面創新。本文結合多年教學經驗，進行了中小學語文課堂教學技術創新方略研究，探索了多種教學創新的思路，希望為中小學語文教學提供有效的實踐建議。

關鍵詞：中小學語文；教學創新；方法

新時期中小學語文教學改革對信息技術與學科教學的整合有了深入的思考，注重教學方法民主化，教學內容時代化，教學思想進步化。在這些思想的引導下，本文結合多年教學經驗，進行了中小學語文課堂教學技術創新方略研究，探索了多種教學創新的思路，希望為中小學語文教學提供有效的實踐建議。

一、 想象求異，旨在創新

中小學語文教學的創新必須要在引導學生分析文本的過程中多開展想象引導，求異、質疑，激發學生形成創新思維，同時也使得中小學語文課堂教學的內容更為豐富多彩，富有創新。首先，語文課堂上教師要引導學生多角度審視課文，發揮想象力。例如：在教學與古詩詞相關的內容，教師要引導學生想象當時的社會場景、作者內心的想法等。如《石壕吏》當時的社會背景就需要教師查閱資料，然后進行當時社會背景的想象，并將原作拓展成為現代短文。其次，要讓學生敢于求異。所謂求異，就是在教學過程中敢于打破固定見解，讓學生能夠提出多種不同的看法和觀點，形成多元化的思維訓練。例如：《茅屋為秋風所破歌》的教學過程中，對于詩詞的深刻含義，教師可以請同學們暢所欲言，很多學生表達了杜甫從自己希望過上幸福生活到想象到全天下的文人都可以住上舒服的房屋，遮陽擋雨，這個思想讓我想到了范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。有的學生說杜甫完成這首詩讓我想象到了現代社會買房同樣困難。教師要鼓勵學生敢說、敢想，在課堂上，如果學生提出了自己的不同想法，哪怕是回答錯誤的，老師也要多元化地對學生進行評價，在肯定學生積極的同時，需要做好正確的引導，唯有如此，才能保證小學語文創新能夠融入課堂中。同時對一些有偏差的思想進行適當的糾正與引導，這樣同學們才會具有創新的能力，實現高效課堂的目標。

二、 有效拓展，旨在融合

小學語文教學模式的創新，對于教學質量的提升起著不可忽視的作用。中小學語文課堂教學的創新必須要實現有效拓展，從課堂教學到輔助教學形成有效地融合。首先，要進行信息技術輔助融合。中小學語文課堂上要多利用信息技術來創設教學情境，讓學生能夠更為直接地進入文本環境之中，形成心理共鳴。例如：在教學《祖國啊，我親愛的祖國》的過程中，教師利用多媒體來展現舊中國的社會環境，并設立相應的新社會環境做對比，引發學生對于詩歌內容的感受，同時也可以在多媒體配圖配樂的基礎上進行現代詩歌朗誦。又如：在進行識字教學的過程中教師可以將這些字從甲骨文到簡體的變化制作成PPT，然后讓學生通過觀察字的不斷變化，來觀察和感受到這些字的由來和識字的方法。其次，教師要將中小學語文課堂進行適度的課后拓展，提供求異思維的空間課本以外的生活素材，是語文學習更廣闊的天地，例如：教學《從百草園到三味書屋》的過程中，教師請同學們課后閱讀《朝花夕拾》，以此來更深刻地體會魯迅先生的寫作特點。并且在課后進行相應的閱讀交流，重視內外結合，才能為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動提供豐富源泉，使學生在實踐活動中吸收知識、開闊視野、拓展思路。

三、 心理引導，趨新探究

新時期中小學語文教學的創新要重視心理引導，讓學生形成趨新的探究心理，主動又深入地進行語文知識的探索。首先，心理引導要讓學生在課堂教學之中感受到有深入探索的內容，例如：在教學《木蘭詩》的過程中，教師引導學生思考：古今異義現象，在文言文閱讀中常會遇到，古代作品中有不少的詞與現代漢語詞（字）形相同，但它們的詞義完全不同，從這個角度來查找這篇課文之中的這種情況，并且做出適當的歸類整理。這樣學生就有了具體的探索目標，對這一新的思考方向有了濃厚的興趣。其次，教師要引導學生合理探究，探究的主要方向就是合作學習，在小組內進行討論分析，并且整理，研究的主要對象就是課文。為學生創造相應的學習機會和平臺，恰當運用學生對新事物好奇、“追新”等特點，讓學生積極主動投入到學習活動中。另外，教師要鼓勵學生自己趨新創新，也就是獨立自學，結合導學案來完成學習任務，然后自己提出想要探究的方向。例如：在學習《木蘭詩》的過程中，有的同學就提出了“木蘭是不是小腳？”“木蘭從事的是什么軍營職務？”等探究話題，教師可以請同學們課后去探索，提升學生對文學著作的興趣，形成核心素養。

綜上所述，中小學語文課堂教學技術創新要結合素質教育和核心素養教育的先進理念，在課堂教學過程中追求想象求異，旨在創新；有效拓展，旨在融合；心理引導，趨新探究，讓中小學語文教學形成高效引導，全面創新。

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作者簡介：

趙喜銳，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第五中學。