略談指向“語用”的小學語文閱讀教學

摘 要：新課改環境下的語文課堂教學，要求語文老師要有“語用”意識，把“語用”貫穿于我們的閱讀課堂教學中，并將“語用”理念滲透給學生，讓閱讀教學課堂綻放異彩。

關鍵詞：語言文字運用；小學語文；閱讀教學

《語文課程標準》指出語文課程的性質：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這其實就是我們平時常說的“語言文字運用”的教育，也就是語文教育的本質。語文教學的核心目標是“學習語言文字運用”，閱讀教學作為語文教學的重要內容，更應該把目標指向語言文字運用。新課改環境下的語文課堂教學，我們語文老師要有語用意識，把“語用”貫穿于我們的閱讀課堂教學中。

一、 因“材”施教，提高語言文字訓練的實效性

葉圣陶曾經說：“教材無非是個例子。”我們的語文閱讀教材大都是經過精心挑選的名家名作，語句規范、優美，內涵豐富，意境深遠，文質兼美，我們要站在指向“語言文字運用”的角度，對語文教材作一個全方位的解讀，這樣才能指導學生正確地理解和運用這些語言文字，讓每一位學生都能夠真切地感受到不同課文中所獨有的語言魅力和優秀的表達技巧，這樣的教材內容才是“語用型”教學的內容，這樣我們才能更好地把語言文字訓練落到實處，提高語用訓練的時效性。如人教版六年級上冊第一單元的主題是“人與自然”，這個單元的這四篇課文在表達上既有共性，又有不同點，因此教學時我便采用了不同的教學方法，如《山中訪友》主要是“以讀為主、以讀代講”，在反復的誦讀中，學生把自己在生活中接觸大自然的情感體驗帶到文中，與文本和作者產生共鳴。在此基礎上，再讓學生交流自己印象最深的內容。在充分誦讀的基礎上，引導學生背誦、摘抄優美的語句，進行語言的積累。最后再進行課堂練筆，進行仿寫，并當堂交流。教學《草蟲的村落》時，我首先指導學生有感情地朗讀課文，品味能表現作者豐富的想象和獨特感受的句子，再讓學生調動腦海中的已有的體驗，聯系自己的生活實際談談體會，并說說這種表達方法的好處，最后回顧、總結本課和《山中訪友》在寫法上的不同，并能運用這種寫作方法進行小練筆仿寫。這樣通過對教材的解讀和因“材”施教，把語言文字訓練落到實處，提高了語言文字訓練的時效性。

二、 言意融合，理解感悟與領悟表達相結合

著名教育家成尚榮先生提出：“語文還要再語文一點，要以語文的方式進行語文教育。”他所說的“再語文一點”指的就是語文味，也就是語文課中所特有的語言個性和本色。“語文味”的內涵指的是什么呢？我認為主要包括三個方面，第一方面指的是文本的“言”，就是通過語文本身所獨有的語言文字內在的魅力打動學生；第二方面指的是課文的文本所承載的“意”，即通過文本的意象、意趣、意蘊等精神層面的東西感染學生；第三方面指的是“言”“意”想通，即通過聽、說、讀、寫等語文能力交融匯合在一起，使學生在語文學習實踐中獲得美的感受和體驗，從而達到“言”“意”兼得，言意融合。如我在教學六年級上冊的《月光曲》第九自然段時，我先讓學生邊聽音樂邊想象畫面，把語言和形象有機結合；接著再讓學生把想到的畫面用簡練的語言描繪出來，實現了形象到語言的轉換；最后，再讓學生邊聽音樂邊讀課文并想象畫面，感受琴聲旋律的變化。這樣，通過圖畫、音樂、語言再現情景，渲染情景，描繪情景，把音樂、美術、語文有機地結合起來，從而感染了學生，震撼了學生的心靈，達到了言意融合的境界。

三、 抓訓練點，促進語言文字訓練落在實處

崔巒先生指出，語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”，“一個中心”即以語言訓練為中心，特別指出要加強語言文字的運用。我們作為語文教師，要時刻提醒自己要樹立“語用訓練”的意識，并以此來指導我們的閱讀教學工作，最終達到培養和提高學生語言文字運用的能力。文本中有許多語言訓練點，抓住文中的某個重點詞、某個句式適時進行語言文字訓練是閱讀教學中常見的做法。語言文字訓練點確定得好，語言文字訓練才會真正有效。所以，我們在教學時就要根據課程的年段目標、單元目標、教材特點以及學生的實際，從字、詞、句、段、篇等方面去發現和挖掘文章所蘊含的語言文字的訓練點。如教學《尊嚴》一課時，我把訓練點放在“品讀言行，感受尊嚴”上，讓學生找出描寫年輕人言行的語句，通過對人物語言、動作、神態的細致描寫，感受到年輕人身上的自尊、自立、自強的精神，以及杰克遜大叔真誠善良待人的高貴品質。教學時，我引導學生通過反復品讀文本，理解重點詞句，體會到用自己的勞動去維護個人尊嚴的人文內涵，同時滲透如何寫具體的方法，學習語言的表達。

四、 重視檢測，有效實現教與學的良性循環

語文是人類最重要的交際工具，但是它必須在我們的日常生活中，在解決實際問題的交際過程中產生并不斷發展。換句話說，即語文是在運用的過程中發展的，學生的語文能力也是在日常的運用過程中獲取并鞏固的。因此，對于語文基礎知識和基本技能的測評，要采取靈活多樣的方式，特別要注意選取一些“運用”層面的內容，來檢測學生的語用水平，進而發揮考試測評的指揮棒和杠桿的作用，實現教與學的良性循環。如：“王亮和劉明，為了一點小事，在自習課上大聲爭吵起來，影響了班級的正常秩序。假如你是班長，你該如何用委婉的語氣進行勸阻，請你寫一段話。”這道題來自學生的日常學習生活實際，也是不少學生都曾經遇到過的現實問題，它符合學生的生活經驗和閱歷，在這樣真實的生活場景中，學生的思維就活躍了，寫出的答案當然就異彩紛呈、精彩絕倫了。在這一測評過程中，學生所學到的語文知識就得到了真正的運用，所獲得的語文價值也得到了真正地體現，通過測評學生感受到原來學好語文有這么多的好處，它不但能夠幫助自己實現理想，解決難題，還能夠溝通人際關系，使生活變得更加美好，這樣就促使他們喜歡語文，想更好地學好語文，從而實現了教與學的良性循環。

作者簡介：

蔣麗萍，福建省龍巖市，連城縣城關第二中心小學。