初中語文教學中學生情商的培養分析

摘 要：情商需要通過后天培養的方式才能提升，初中學生正處于成長階段，其情商水平的高低對于初中學生的發展有著極大的影響。因此本文主要對初中語文教學中學生情商的培養等內容進行了深入的探究，從而從初中語文角度做好學生情商的培養工作。

關鍵詞：初中語文；情商的培養；培養方式

一、 引言

當前自我國進行了新課程理念改革方面的工作以來，初中語文教師對于學生的情商培養有了越來越高的重視。因此為了促進學生的發展，教師在開展初中語文課程的教學期間，要做好學生情商方面的培養工作。

二、 初中學生情商的特征

情緒、意志、性格、行為習慣組成的商數，就是我們常說的情商，是近年來心理學家提出的與智商相對應的概念，對于初中學生自身的發展有著極大的促進作用。而在實際的教學工作之中，對初中學生進行情商的培養是一項十分重要的教學工作，之所以需要開展這方面的教學，主要是因為當前大部分的初中生都是以獨生子女為主，部分初中生由于家庭對自身的溺愛，雖然從小過著錦衣玉食、衣食無憂的生活，但是在情商表現方面卻存在著嚴重的問題。這主要體現在了以下幾個方面：

（一） 對于自身的情緒缺乏合理的調控

初中生由于自身體內荷爾蒙的影響，致使自身在快速成長階段存在著“風雷激蕩”的情緒特點，即自身的情緒總是處于極端的狀態，很容易受到外部環境問題的影響，并且在情緒表現方面快速而激烈。尤其是面對一些突發事件的過程中，由于自身的心理還未發展成熟，并沒有學會對自身的情緒進行合理地調控，很容易導致自身在進行相關問題的解決過程中由于缺乏思想方面的準備而做出不理智的行為，從而對自身今后道路上的發展造成嚴重的阻礙，對于自身身心健康的良好發展也會產生極大的影響。

（二） 以自我為中心的意識較為嚴重

由于當前大部分的初中學生都是以獨生子女為主，因此部分學生在家里習慣了自己家人的呵護，從而導致自身在成長的過程中習慣了以自我為中心，并且在與其他人交往的過程中也缺乏愿意將就他人的意識，存在著較為嚴重的個人主義傾向。就算他們愿意加入集體活動之中，也會因為自身缺乏團隊意識而表現出較低的合作交流能力。這些都是一種低情商的表現，如果不采取有效的措施幫助初中生進行情商方面的培養，就會導致他們以自我為中心的意識變得更為嚴重，甚至整日呈現任性自我、唯我獨尊、高高在上的姿態，缺少對他人的寬容和體量，無法與其他人進行正常的互動和交流。因此對初中學生進行情商的培養，對于初中學生的健康成長有著良好的促進作用。

三、 初中語文教學中培養學生情商的作用

（一） 有利于學生的身心健康發展

初中學生正處于青春期，在生理方面正處于急劇變化的階段，而自身的心理也因為生理上的快速變化而出現較大的變動。同時由于自身學業上的壓力，從而導致初中學生在成長的過程中受到各種情緒的困擾。如果不采取有效的措施對這種問題進行合理地改善，就會導致學生在成長的過程中情緒變得復雜多變，很容易導致自身受到不良情緒的影響，對于學生的身心健康發展也有著一定的阻礙，甚至還會影響自己的一生。而初中語文教師在開展課程的教學期間提高對學生情商培養的重視，就能夠在一定程度上幫助學生對憤怒、沖動等不良情緒進行合理的抑制，促使自身在成長的過程中能夠促進人際交往能力的顯著提升，并且形成積極向上的人生態度，促使其在成長的過程中保持開朗愉悅的心情。因此為了促進初中學生的身心健康發展，教師需要在語文教學的過程中做好學生情商方面的培養工作。

（二） 有利于學生良好的道德品質的形成

根據蘇銀利等人所進行的研究顯示，如果初中學生在成長的過程中具有積極正面的情緒，對于學生自身良好品質的形成將會產生極大的推動作用。學生在成長的過程中只有經歷友情、義務感、責任感等道德情感的體驗，才能在成長的過程中真正理解和領會到道德的價值和意義。而這種良好道德品質的形成和發展，主要是建立在學生積極正面的情緒上的，通過良好的情緒，有利于促使學生道德的內在動機得到充分的激發，進而在信念、意志等的作用下促使學生將道德理論知識內化為自身在日常生活之中的行為準則，最終幫助學生在成長的過程中養成良好的道德行為習慣，對于學生自身的發展有著良好的促進作用。

四、 初中語文教學中培養學生情商的方式

加強對學生進行情商方面的培養，既有利于幫助教師在開展教學期間提升教學效率，同時對于初中學生綜合素質水平的提升也有著良好的促進作用。因此初中語文教師在對學生進行情商方面的內容進行培養時，就需要將以下幾個方面的措施運用其中。

（一） 進行教學情境氛圍的合理創設

以往我國在開展初中語文教學工作期間，由于未進行教育方面的改革工作，因此教師在對學生開展語文課程的教學期間，采取的教學措施都是以傳統的教學方式為主。這種教學方式的使用很容易導致學生對于教師教學工作的開展缺乏足夠的興趣，對于學生情商的培養也有著一定的阻礙。因此為了對這種問題進行改善，促使學生能夠積極地接受教師對自身情商的培養，教師就需要在教學期間通過多媒體教學技術的運用為學生進行教學內容情境氛圍的創設。從而在教學的過程中提高語文課堂教學的趣味性和多樣性，有利于幫助教師在開展教學期間將教材中的人文內涵進行深入挖掘，對于學生情商教育的開展也有著良好的推動作用。

例如，教師在對學生進行《水調歌頭·明月幾時有》這首古詩的教學期間，為了讓初中學生在學習的過程中能夠充分地感受作者在這其中體現出來的熱愛生活與積極向上的樂觀精神，促使學生在學習的過程中感受到古詩的意境之后使得自身的情商得到良好的培養，教師可以通過多媒體視頻的方式為學生播放一段與明月有關的flash場景動畫，從而讓學生在學習的過程中與作者的思想產生共鳴，有利于學生情商的提升。

（二） 結合競賽活動培養學生的情商

教師在對學生進行課程知識的教學期間，要想促使學生的情商得到良好的培養，可以指導學生積極地投入充滿趣味的語文課外活動之中，讓學生在活動的過程中與其他同學積極地進行交流與合作，促使學生在活動的過程中提高自我的人際交往能力。

比如學生在進行相關辯論賽的準備活動期間，為了確保相關活動的開展能夠順利進行，學生就需要積極地投入比賽場地的安排過程中，并且還要積極與學校領導進行溝通和交流，促使他們能夠接受邀請對比賽活動進行相應的指導。同時學生在參加相關競賽活動期間，要想讓自己的團隊能夠發揮出真正的實力，就需要與同組的隊友進行積極的溝通和合作，對于學生合作能力的提升也有著良好的促進作用，有利于學生的情商得到良好的培養。

（三） 教師積極對學生進行引導

初中語文教師作為學生在學習過程中的引導者，需要與學生之間進行大量的交流和指導，因此教師自身在這過程中的言行舉止對于學生自身的發展將會產生極大的影響。所以教師在對初中學生進行情商的培養過程中，要想促進學生的健康發展，就需要教師做好榜樣示范作用，及時把握學生的心理變化，在潛移默化中融入情商教育，引導學生成長。

比如，初中語文教師在課堂教學活動中，為了讓學生在今后的發展過程中能夠學會對自身的情緒進行合理的引導教師就需要在教學期間積極地對自身的情緒進行調整。教師只有把自己積極樂觀的一面展現給學生，并且在進行相關問題的解決過程中能夠冷靜分析、認真解決，言傳身教教導學生，就能夠在一定程度上幫助學生培養好自身明禮誠信的品質和自立自強的意志，引導學生端正情感態度，有利于學生的進步和發展。

五、 結語

綜上所述，在初中階段教師對學生進行情商的培養對于學生自身綜合能力的提升有著良好的促進作用，不僅有利于學生的身心健康發展，同時也有利于學生良好的道德品質的形成。因此初中語文教師在進行這方面的培養工作時，為了保證學生的情商得到良好的培養，教師在開展這方面的工作期間，不僅需要進行教學情境氛圍的合理創設、結合競賽活動培養學生的情商，還要讓自身在發展的過程中對學生起到積極的引導作用。從而通過多種舉措，全方位、多角度、循序漸進地培養學生的情商。

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作者簡介：

陳如新，福建省三明市，大田縣第五中學。