以國學經典誦讀為主的農村小學生文化傳承教育淺析

摘 要：農村小學生學習中國傳統文化，有助于他們從小立志繼承和發揚中華民族優秀的文化；有助于從小增強孩子作為華夏民族、炎黃子孫的民族自信心、自豪感和凝聚力；有助于從小培養學生廣闊的文化視野，人文素質。學校、家庭、社會如何在農村小學生極其有限的學習時間內最大限度地滲透與傳播傳統文化的問題，值得探討。

關鍵詞：國學經典誦讀為主；農村；農村小學生；文化傳承教育

一、 引言

傳統文化為小學國學經典誦讀教育提供豐富的資源。在加強小學生國學經典誦讀教育可以促進國學經典誦讀教育目標的實現，提升教學效果。

二、 農村小學生文化傳承教育的作用

（一） 學習傳統文化可以促進國學經典誦讀教育目標的實現

學習傳統文化可以促進國學經典誦讀教育目標的實現，主要從以下三個層面來闡述：一傳統文化的應用于教學有助于引導農村小學生樹立正確的人生觀價值觀。將傳統文化應用到小學國學經典誦讀教育中，以優秀的傳統文化和偉大的民族精神為主要內容，對農村小學生開展基本國情教育，引導他們認識中華民族的未來發展，認識個體對社會的責任，樹立正確的人生觀價值觀。二有助于提高小學生道德修養，形成健康的理想人格。崇尚高尚道德、重視自身修養，是中國傳統文化的重要價值取向。古代提倡的“修身齊家治國平天下”理論，內省慎獨的修身方法，在國學經典誦讀教育中可以提高小學生思想道德修養，可以幫助農村小學生形成健康的人格和良好的心理品質。三有利于建設和諧校園文化。和諧文化是以學生為本，內和外順，形成全面、協調、自由優化的育人氛圍，傳統文化中的“和為貴”“和而不同”“推己及人”理念，有利于將“人和”的理念滲透到課堂、校園，幫助農村小學生克服交往中的心理障礙，相互理解，促進溝通，營造和諧融洽的人際關系，推動和諧校園的建設。

（二） 傳統文化可以改進國學經典誦讀教育的方法

我國古代的思想家為國學經典誦讀教育提供了很多借鑒方法，比如孔子認為要承認個體差異，對學生要因材施教，“學而不思則罔，思而不學則殆”所體現的學思并重、學以致用法，“見不賢而內自省也”的自省法，溫故知新法；還有“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”所體現的啟發誘導法，司馬遷的“國有賢相良將，民之師表也”說明了為人師表、以身作則的教育方法，“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶而直”中體現的陶冶教育法，朱熹的“明辨之，篤行之”中的知行統一法，“豫時孫摩”體現的提前預防、及時施教、循序漸進和學習觀摩的方法，“時教必有正業，退息必有居學”體現的課內與課外活動相結合的方法等等，這些都可以運用在小學國學經典誦讀教育中，使教育方式更具靈活性，也有利于國學經典誦讀教育效果的實現。

三、 以國學經典誦讀為主的農村小學生文化傳承教育途徑

在農村小學生國學經典誦讀教學中，其預設性與生成性也是一組重要的辯證關系。課程改革以來，農村小學生國學經典誦讀教學變化如下。①改變了預設的內容或方向，更多地關注了文化內涵的探討，但重預設輕生成的特點沒有變。②部分教師重視語文教學的生成性。這是進步和課程改革的重要成就。但教師過多地注意生成性反而會忽視預設性，他們甚至認為，注意預設性是錯誤的教學觀念。這樣的農村小學生國學經典誦讀教學往往表現為教學過程缺乏明確的目標和方向，缺少必要的引導，顯示了較大的盲目性和隨意性。實踐中我們認識到語文教學過程應當是預設性和生成性的統一。

以自己在實習的過程為例，在我所實習教學的班級里，每一個學生的自身家庭條件，父母文化素質與所接受教育程度以及學生自身的興趣愛好有差異，其閱讀的效果是參差不齊的。有的學生在六年級的階段，他不論是閱讀的數量還是質量，都遠遠超過與之同班級的同學。閱讀上的積累與沉淀，厚積薄發于學生語文基礎知識的扎實掌握、學生寫作能力的提高以及學生看待思考問題的思辨性。有的學生同樣在六年級的階段，其閱讀不管在量上還是質上都遠遠不夠，閱讀在量上偏低，甚至有的學生除了讀在語文課本上的課文之外，在一學期的時間里不再有其他的閱讀，種種這些反映在學生自己身上，其寫作能力始終裹足不前，語文成績一直在原地踏步，難有上升的空間。在思考問題時也總是站在主觀的角度上，不會考慮任何事情都會有的辯證性與多角度看待問題，部分學生總是更多地表現出任性沖動，不冷靜與不理智的一面。長此以往，因為閱讀的缺乏，會造成部分學生對于語文學習興趣的淡薄。因此，閱讀的重要性不言而喻，在實際的農村小學生國學經典誦讀教學中，教師要緊扣農村小學生國學經典誦讀教學的目標，引導學生閱讀在正確的方向上開展，使學生多讀書、讀好書、好讀書，使閱讀有的放矢，不是漫無目的。使學生在閱讀中完成獲取知識、陶冶情操、發展思維、培養能力、形成習慣和積累言語等目標。在農村小學生國學經典誦讀教學中，教師要運用好所適合學生自己的閱讀方法，具體問題具體分析，使閱讀事半功倍。教師要幫助并引導學生學會遵循閱讀的基本框架，沿著初讀-精讀-復讀的閱讀方式去進行閱讀。正確處理好閱讀過程中的幾種關系，如形式與內容、整體與局部、連續性與階段性以及預設性與生成性。教師通過閱讀的教學，使每一個學生雖然在閱讀程度上千差萬別，但都會通過閱讀來獲取知識、發展思維、陶冶情操、形成良好的閱讀習慣。通過閱讀擴大自身的視野，開闊自身的眼界，使自己形成對于閱讀的濃厚興趣，并在閱讀中，潛移默化地完成自己對于人生和世界的意識思想建構，并將從語文中體會的真善美融入自身的生命成長之中。

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作者簡介：

賈汝功，甘肅省白銀市，靖遠縣劉川鎮金川小學。