巧用歷史故事，深化歷史教學

熊方

摘要：隨著新課標的施行，傳統的歷史授課模式以教學為中心，機械性進行知識講解，已經很難滿足學生的學習需求，引入歷史故事教學，能夠使單調枯燥乏味的歷史課堂變得更加形象和生動，對于調動歷史課堂氛圍、激發學生的求知欲、增強教學互動等方面具有重要的意義。

關鍵詞：初中歷史;歷史故事;對策

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0198-01

初中歷史學科涉及的歷史故事較多，教師若能將這些歷史故事與教材內容相結合，既可以活躍課堂氣氛，還能激發學生的學習興趣。在初中歷史課堂教學中，教師要立足于課本內容，仔細分析歷史事件的開端、發展和結局，在適當的時機結合有效的歷史故事，這樣不僅能提高教學質量，提高學生學習歷史知識的自主性，還能從根本上提高學生學習歷史的效率。下面，筆者從自身的教學實踐出發，就歷史故事在初中歷史的課堂教學工作中的應用展開探究。

1.課堂教學中的歷史故事選取的原則

1.1尊重歷史的真實性。

教學老師在課堂教學之前，應查找詳實的歷史相關資料，認真鑒別野史、傳記類歷史故事，本著真實可靠、有憑有據的原則，切不可胡編亂造，一味追求故事的趣味性。

1.2緊扣課本的重要性。

盡管用故事的形式教學，教師也不能脫離歷史課本，需要將歷史課本作為重要的基礎，與教學內容緊緊相連，并且做到迎合學生學習興趣，避免出現為了提升學生學習興趣而與歷史課程內容脫節的現象。

1.3注重故事的生動性。

要選擇生動的、激趣動情的歷史故事在歷史課程教學當中，怎樣才能夠保證所選擇的歷史故事生動，成為歷史教師的一項重要任務。換言之，教師在選擇歷史故事的時候，一定要確保歷史故事具有一定的有趣性，要能夠在一定程度上調動起學生的情感，為此，歷史故事的選取是否能夠符合初中學生的興趣成為重點關注的一項重要問題。

2.歷史故事在課堂教學中的應用實踐

2.1利用歷史故事激發學習興趣。

初中生的思維特點是以形象思維為主，他們更容易接受富有趣味性、故事性的知識。學生在聽故事的過程中，非常容易被其中的情節所吸引。如果教師可以在上課過程中根據教學需要適當講述與所學知識有密切聯系的歷史故事，能夠提高學生的歷史學習興趣，激發學生的求知欲望。筆者認為，教師可以選擇有懸念的歷史故事來“激趣”，同時，要把握好故事情節和知識點之間的邏輯關系，在講述故事的過程中，突出“疑點”和“問題”，以吸引學生的注意力，引導學生主動學習和探究。

例如，教學《資產階級革命》中“英國資產階級革命的開始”的內容時，筆者先講述故事：“1649年1月30日，英國倫敦的天氣特別陰冷。在白金漢宮的廣場上，有一個衣著華麗的犯人被拉到了絞刑臺下，這個犯人就是英國著名的國王———查理一世。他的死，翻開了英國歷史重要的一頁。大家想想，國王是一個國家中權力、地位最高的人，為什么他會被處死呢？處死查理一世，為什么會對英國歷史發展產生重要的影響呢？”這種懸念式的故事講述，激發了學生探究知識的興趣，有利于學生理解英國資產階級革命對英國歷史發展的重要性，有利于本節課教學目標的實現。

2.2利用歷史故事突破教學重難點。

在歷史教材中，有一些比較抽象、枯燥的重點、難點知識，如果教師生硬地教授知識點，學生容易產生厭煩的心理。如果教師能利用歷史故事來教授這些重點、難點，可以化難為易、化繁為簡，使抽象的歷史理論變得淺顯易懂。而生動有趣的故事情節能夠有效地吸引學生的注意力，消除學生聽課的疲勞感，有利于提高課堂教學效率。此外，教師在講述歷史故事的時候，可以將前后知識點串聯起來，這樣有利于學生理順教材知識點和知識結構。

例如，教學《三國兩晉南北朝》中“赤壁之戰對三國形成的重要性”的內容時，教師可以講述劉備三顧茅廬的故事。在講述故事前，先介紹故事發生的時代背景：在官渡之戰中，曹操打敗了袁紹，統一了北方，準備南下一舉統一全國。教師可重點講述諸葛亮在茅廬中的隆中對，為學生進一步學習“三國局面形成”的知識點做好鋪墊。教師還可以請學生上臺扮演故事中的劉備和諸葛亮，以調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力。這樣的故事講述，讓學生理順了官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立等知識點之間的聯系，加深了學生對赤壁之戰的理解。

2.3利用歷史故事作為課堂結尾。

若歷史課堂的結尾比較草率，不僅會影響整體教學效果，而且會打擊學生的學習積極性。教師可將這些有意思的小故事應用于課堂教學中，設置懸念，以學生意想不到的結局突出歷史的戲劇性，使課堂教學富有趣味性，促使學生主動學習。中國歷史源遠流長，其中蘊含著非常豐富的故事，意義深刻的、有趣的，各式各樣，這便需要教師靈活地將其中的歷史故事恰當地運用于課堂教學中，以激發生學習興趣，提高歷史課堂的吸引力，使學生愛上歷史課，從而積極主動地學習，為下一節課的教學做好鋪墊。

例如，教學《秦統一中國》，結課時，教師可以將孟姜女哭長城的故事作為課堂的結尾，以小見大，使學生更深刻地理解“仁義不施”的暴政對秦朝的統治有什么致命的影響。用故事作為課堂結尾，使學生對秦朝統治的政策有了總結性的了解，同時也為下一節課學習秦末農民起義的內容做好了鋪墊。這樣教學，不僅延續了學生對歷史學習的興趣，對知識點的教授也起到了承上啟下的作用。

總之，歷史故事在初中歷史教學中應用，是必要的，在歷史課堂教學中，利用歷史故事輔助教學可以激發學生的學習興趣，讓其積極主動地參與到歷史學習之中，這對提高初中歷史教學的有效性意義重大。

參考文獻：

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