翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的應(yīng)用策略

吳登榜

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過電子資源等形式在課前將教學內(nèi)容告知學生，使學生可以在課外進行自主學習，了解基本內(nèi)容，教師在課堂上只進行引導性的講解，有更多的時間與學生交流互動，將講解性學習變?yōu)檠芯啃詫W習，從而達到培養(yǎng)學生思考能力的目的，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中應(yīng)用策略，對教學工作有一定的積極作用，也可以為其他科目的教學提供經(jīng)驗參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中;歷史教學;應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0196-02

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的課堂教學形式。傳統(tǒng)課堂教學是讓學生在課堂上學習，授課結(jié)束后讓學生回家完成課堂上布置的作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂是學生在課外完成教學內(nèi)容的學習后，在課堂上解惑、答疑，根據(jù)學生對所學知識的反饋進行指導等，從而體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生參與課堂教學的熱情和提高課堂的教學氛圍。通過完全覆蓋校園的無線網(wǎng)絡(luò)，教師和學生利用平板電腦和云學習平臺終端，在初中歷史教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)歷史教學的全面變革。接下來，筆者結(jié)合教學實踐，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的應(yīng)用策略進行探討。

1.提高教學效率，增加學習時間

要想實現(xiàn)初中歷史教學中翻轉(zhuǎn)課堂運用的有效性，就必須要把教材中的重難點、疑點等知識錄制成微視頻，上傳到云學習平臺，讓學生在家或課外觀看和學習，以充分了解課堂的教學內(nèi)容，從而做好課前的預習準備工作[1]。例如，在教授“秦王掃六合”這節(jié)課時，就可以把這節(jié)課的重點知識“秦王嬴政滅掉了六國，結(jié)束了分裂割據(jù)的局面”錄制成微視頻，讓學生通過觀看視頻的形式學習本節(jié)課的內(nèi)容。在學生對微視頻的內(nèi)容學習后，讓他們思考和探究秦始皇為了統(tǒng)一六國都采取了哪些措施？統(tǒng)一后為什么要建立中央集權(quán)制的國家？焚書坑儒的內(nèi)容是什么？實施焚書坑儒的原因是什么？焚書坑儒實施后起到了什么的作用？并試著對焚書坑儒進行客觀的評價。如果學生認真地觀看了微視頻，對于上述問題的理解和正確回答是不難做到的。學生利用課外的時間學習了微視頻的內(nèi)容，掌握了本節(jié)課的學習重點，從而提高了學習歷史的效率，同時也提高了教學效率。

2.組織小組討論，解決疑難問題

初中生在課外時間觀看和學習微視頻后，就會發(fā)現(xiàn)哪些知識點是自己掌握的，哪些知識點還存在疑問。學生對預習情況有了了解，就會帶著問題來到課堂，這就要求歷史教師在課堂上要首先解決學生心中存在的疑問。為了更好地解決學生學習中產(chǎn)生的疑問，提高學習效率，歷史教師可讓學生分組交流在觀看微視頻中產(chǎn)生的疑問，學生了解了小組中存在的各種疑問后，可以針對存在的疑問進行討論。這種討論的形式不但提供學生表現(xiàn)的平臺，更讓他們通過討論解決了學習過程中產(chǎn)生的疑問，有利于拓展學生的思維，開闊學生的視野，提高學生合作學習的意識和能力

例如，在觀看了“辛亥革命”這節(jié)課的微視頻后，有些學生認為辛亥革命是成功的，因為辛亥革命推翻了清朝的封建統(tǒng)治，廢除了帝制;但有些學生認為辛亥革命是失敗的，因為辛亥革命并沒有真正地使中國徹底地改變半封建半殖民地的社會制度，勞動人民仍然生活在水深火熱之中。面對學生存在的這個疑問，教師可組織學生進行分組討論與辯論，各個小組在進行了充分的討論后，形成了小組內(nèi)的統(tǒng)一認識，就可以開始進行辯論，讓各個小組根據(jù)自己歸納整理的材料來說服對方小組采納本小組的觀點。這樣的課堂氣氛是活躍和高效的，不但解決了學生的疑問，而且加深了學生對辛亥革命的理解和認識。

3.加強教師指導，解決疑難雜癥

初中生正處在歷史學習的初步階段，無論是學習能力、思維能力、理解能力，還是歷史知識視野都存在很大的局限性。對于一些教材中的疑問，在學生分組進行充分的交流與討論后，還是不能有效地解決心中的疑問，就需要加強歷史教師的指導作用。另外，歷史教師也可以根據(jù)教學的需要，制定主題讓學生進行討論，以加強教師對學生的指導。對學生的指導可能是一句話，可能是對討論思路的提示，也可能是探究方向的指導[2]。學生經(jīng)過教師的指導，就可以找到思考的方向，可以在自我探究中找到疑難問題的答案。如在學生學習過“八國聯(lián)軍侵華”這節(jié)課后，為了加強學生對這節(jié)課的理解，可讓學生交流和討論這樣的主題：請你談?wù)勱P(guān)于八國聯(lián)軍侵華的感受?？勺寣W生暢所欲言，說出自己心中的真實想法和觀點。當學生有了自己的觀點后，為了提高學生對此課的認識，歷史教師可從如下幾個方面指導學生進行思考：八國聯(lián)軍侵華是什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭？反映了帝國主義的哪些本質(zhì)？義和團的斗爭和反抗展現(xiàn)了中華民族的哪些精神？八國聯(lián)軍侵華讓中國人得到了哪些經(jīng)驗和教訓？歷史教師的這些問題為學生的思考和探究指明了方向，開闊了學生的思路，從而引導學生根據(jù)這些問題進行深入的思考，認識到帝國主義侵略的本質(zhì)，感受到中華民族寧死不屈的反抗精神，更能使學生進一步理解學習中遇到的疑難問題。

4.重視知識掌握，兼顧能力培養(yǎng)

在初中歷史課堂教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是教師根據(jù)教學的重難點和疑點錄制很多微視頻課程，并讓學生在課前進行預習，充分地了解和掌握將要講授的教學內(nèi)容。學生預習后，就會對課堂上將要講解和練習的知識有一定程度的理解和掌握，當教師讓學生對已經(jīng)預習過的知識進行交流和討論時，當教師解決學生心中存在的疑難問題時，他們就不會一無所知，而是有了一定的知識基礎(chǔ)[3]。因此，從翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程來看，這種教學模式非常重視學生對知識的掌握。學生在觀看微視頻的過程中，會根據(jù)視頻的內(nèi)容進行學習，并積極地進行思考，通過已有的知識和經(jīng)驗將新知識同化，從而使新知識變成自己內(nèi)在的理解和認識。教師組織的小組討論不但有助于學生發(fā)現(xiàn)別人有效的學習方法，還能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高自我的認識能力、分析能力與合作學習能力。這樣的教學過程充分發(fā)揮出學生在課堂教學中的主體地位，充分發(fā)揮出學生的探究精神和創(chuàng)新精神，有利于促進學生綜合能力的全面提升。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是現(xiàn)代教育的重要變革，該模式使教學實現(xiàn)了主體的轉(zhuǎn)變，對學生學習效果、思考能力的培養(yǎng)有一定的積極作用，也可以使教學效果獲得提升，目前看來，注重翻轉(zhuǎn)課堂模式下各個教學階段的具體應(yīng)用和總體教學計劃的安排等可以使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應(yīng)用，在下一階段的初中歷史教學中可以加以注意。

參考文獻：

[1]劉虎仁.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的應(yīng)用研究[J].新一代月刊，2017（5）.

[2]吳萱.論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（11）.

[3]李國華.論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[J].初中生優(yōu)秀作文，2016（2）.