中學信息技術小組合作常見問題及反思

何遠方

摘要：小組合作學習作為新課程改革積極倡導的有效學習方式之一。對以實踐操作為主的信息技術課程來說，實施小組合作形式更是勢在必行了。但在平時實際的工作，卻碰過不少關于小組合作學習的教學疑惑，需要我們不斷地進行研究。

關鍵詞：中學信息技術;合作學習;教學疑惑;反思

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0152-01

合作學習實現各類教學目標、培養健全人格、促使個體社會化的有效途徑[2]。但是，在我們的實際教學中常常出現有意或無意中出現的“合而不作”、“合而濫作”的現象值得我們深思。

疑惑1：為合作而合作

有的教師為了讓學生能有廣泛的參與，不管問題合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。

[課堂呈現]曾經觀摩過一節關于“申請郵箱” 帳號設置以及對電子郵件的收發和管理的課，當時教師設計同桌合作，在計算機1中打開“帳號設置指南.ppt” 演示文稿，在計算機2中按照演示文稿的提示進行帳號設置和郵件的接收，然后在沒有提示的情況下完成計算機1中的設置……。

反思：這有必要進行小組合作嗎？學生完全可以獨自嘗試帳號設置，當遇到困難時，打開“帳號設置指南.ppt”演示文稿尋求幫助。類似這種對于沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半，學習效果達也不到預期目標。這種單一方式的刺激，學生將會逐漸感到厭倦。

疑惑2：小組中的“包干戶”

小組合作的目的是讓學生人人參與學習的全過程，讓學生從學習中得到成功的喜悅。但在實踐中看到，有的課堂成為少數人舞臺，包攬下所有的任務。

[課堂呈現]在上《網頁制作》素材搜集與整理時，老師讓學生以6人小組為單位進行合作，上網搜索有關看到順德美食的相關資料，老師一宣布，同學們立刻就忙開了，可仔細一看，基誤礎好的同學，成了“包干戶”，什么都給找好了。基礎差點的有了“靠山”，基本是隨意找了幾副圖后，就找自己的認為好看的圖片，或是玩玩在線小游戲，做的根本和本節課的主題無關。最后教師機上就是幾個同學的“戰跡”，更不用說小組合作。

反思：本課老師采用了小組合作交流的形式，但分工不明確，只是布置學生任務，并沒有指定具體誰負責收集圖像資料、誰收集文字資料、誰收集視頻資料，就開始小組合作學習，學生（特別是中差生）根本不知道要干嘛，可以說是沒事可干，很容易造成組內優生全包干，差生閑的只可以玩游戲，達不到合作學習的目的。更嚴重的后果就是導致混亂的課堂秩序。最終淪為一堂失敗的課例。

疑惑3：學生合作時間不充分

教師有時在組織小組合作活動時，擔心完不成教學任務，不敢留給學生充分的思考和討論時間，或缺乏深度，或要求過高，學生根本無法完成所布置的任務，只好被動接受別人和教師的觀點和看法。

[課堂呈現]在《信息及其特征》課上，在講解了信息的特征后，臨下課時，老師要求學生以6人為一小組合作，從生活、經濟、戰爭等領域搜集有關典型例子，通過分析和概括，深入了解信息的某種特征。課堂上多數學生交流該從哪方面進行搜集用了約5分鐘，然后搜索又用了約5分鐘，還要概括。此時，離下課時間也只剩一點點時間。于是在多數同學沒有完成任務的情況下，老師強行的停止了這個環節。

反思：應該說這個教學內容是具有一定的合作學習價值的，通過合作可以讓搜索能力差點的學生也能通過合作嘗到成功的喜悅。但是，老師由于思維的局限性，出題的范圍太大，以致于學生在談論采用何種例子進行的話題進行了不必要的5分鐘。最后又采取了強制停止的方法，致使學生對問題的探究突然中斷，容易挫傷參與的積極性，澆滅創造性學習的熱情，滋生敷衍了事的不良習慣，使參與流于形式，不能真正發揮學生的主體作用。

疑惑4：課堂中“放羊式”

[課堂呈現]時下部分課堂上，個別信息技術教師采用“放羊式”教學。按小組的形式安排任務后，就在講臺上做自己的事去了，把引導的任務全交給了小組成員。在聽到有學生說打不開網頁，老師就說：“哦，那就和同桌合用一下。”有看到有學生一臉茫然地在電腦前時，老師就說：“叫同組成員教教！”有學生在閑聊了，老師皺皺眉頭說：“唉，任務完成了沒有啊”…

反思：指點不積極。教師是課堂的組織者、引導者和合作者，這樣把小組合作當成了小組“全權代理”，而把自己的責任完全弱化了，小組合作沒有一個很好的引導者，也必定不能成功。

疑惑5：不實際的評價

[課堂呈現]：當課堂采用小組合作形式后，執教的老師都很關注哪一小組完成最快。哪一小組的作品最完美。然后是一陣有著“濫竽充數”心理的掌聲。老師對各小組作品的完成過程、甚至是誰完成的漠不關心。

反思：信息技術教學的評價非常重要，如果評價工作沒有做好，很容易引起學生的反感，甚至使其失去學習信息技術的興趣。所以表揚、鼓勵要建立在實事求是的基礎上，在有些小組的作品是某個“高手”獨攬眾活而完成的情況下，而表揚全組，就顯得有失妥當了。所以老師在學生小組合作的過程中要實時的巡視，觀察學生作品的完成過程，最終有針對性的表揚。而不是一刀切的表揚全組。

事實證明，小組合作的有效實施不是一朝一夕能夠達到的，要通過一點一滴的積累，不斷改進、反思、校正，才能逐步走向成功。小組合作并不僅僅意味著安排學生坐在一起共同去完成任務，它需要教師對小組活動過程的各個方面給予認真的思考和關注，根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，創設合適的合作情境進行合作學習。

如何讓合作學習形式更合理、更有效，這值得我們不斷地去探索和研究，力求讓小組合作學習在信息技術的知識海洋中，攜手前進時才能走得更遠……

參考文獻：

[1] 蔣秀蘭.淺談如何提高“小組合作學習”的有效性 [J] .中小學教育，2015，（11）.