合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

劉艷俠

摘要：大語文教學改革以及新課程目標的不斷完善，決定了語文學科在小學課程中具有一定基礎性和應用性，對于小學學生以后的學習和生活都有很大程度的指導意義。基于此，小學語文教師應積極探索現(xiàn)代化教學模式，進而充分利用先進的教學模式，保證小學語文閱讀教學的能獲得很高的實效。合作學習教學模式作為現(xiàn)代化實用性強的模式，可以讓學生在高度的亢奮狀態(tài)下進行自主學習，進而促進學生創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維以及靈活性思維的提高。打造小學語文閱讀教學新格局。本文主要根據(jù)小學語文閱讀教學客觀事實，探討了合作學習教學模式在小學語文閱讀教學中的實際應用。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;應用探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0066-01

語文教育的不斷改革促使閱讀教學發(fā)生了革命性的變化，由單獨追求語文閱讀教學效率和教學質量到綜合培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。這就要求教師從理念上必須推陳出新，認真深入探究先進科學的教學方法，隨著教師教學理念的改變，越來越注重對學生主動學習意識以及合作性學習的培養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中應用合作學習教學模式，能夠有效的激發(fā)學生的閱讀動機，提高學生對于小學語文閱讀教材的理解，促進師與生、生與生等多項溝通與互動，以此在溝通、交流過程中，提高學生對材料的閱讀思考能力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。可是在課堂實施的過程中，仍存在著一定的問題，這就需要教育工作者通過不斷的實踐和探索，盡可能的優(yōu)化語文閱讀教學結構與手段，盡最大可能讓所有學生綜合能力得到發(fā)展。

1.根據(jù)學生的學習情況，合理劃分合作學習小組

在小學語文閱讀教學中，教師要根據(jù)學生的學習情況，有技巧性的安排合作學習小組，進而做到小組內學生的學習情況想平均，以便于小學語文閱讀教學的順利開展。在實際教學中，充分利用現(xiàn)代化的教學手段，通過游戲的形式，或者通過多媒體教學設備將教學內容展示給學生，以此調動學生的學習積極性。比如，在教學《盲人摸象》這一課時，教師可以將盲人摸象的動畫故事通過多媒體教學設備展示給學生。之后讓學生自行結組進行活動體驗，有的學生把物品放到指定位置，有的學生蒙上眼睛去摸，之后交流角色體驗這個故事的內涵。通過這種方式，鍛煉了學生閱讀的正向思維，讓學生的閱讀情感更加豐富，只有這樣施教語文閱讀教學實效性自然會顯現(xiàn)出來，學生的閱讀素養(yǎng)定能越來越好。

2.明確合作學習小組學習目標，激發(fā)學生學習興趣

小學階段的學生感性思維相對較強，理性思維以及理解能力相對較弱，認知能力相對較差，并且學生之間存在一定的不同差異性，所以，教師要明確合作學習小組學習目標，保證在學生合作學習過程中，不會偏離教學目標。比如，在教學《海底世界》這一課時，其教學目標要求學生掌握本節(jié)課設計的生僻字與詞，富有感情的朗讀課文，了解海底世界中的景色、生物。基于此，教師可以設置學習任務，要求學生收集海底世界相關動物標本或彩圖，通過查閱和詢問了解海底世界中出現(xiàn)的動物、活動方式并進行整理，然后在班級中展示自己的學習成果。在此期間，小組內學生根據(jù)課文展開閱讀和討論，各自發(fā)表觀點，并整理文中出現(xiàn)的動物以及活動方式。通過這種方式，學生的認知水平和理解深度與廣度都會有所增加，保證學生的學習效率和學習質量。

3.注重與學生的溝通與交流，開展分層教學模式

在小學語文閱讀教學中巧妙運用合作學習這一高效教學模式，教師要予以一定的指導，注重與學生的溝通與交流，開展分層教學模式，根據(jù)不同小組的實際情況，對于學生無法理解或難以處理的矛盾，要予以一定的關心和幫助，進而保證學生的學習方向不偏離。比如，在教學《賣火柴的小女孩》這一文時，教師首先為各個小組布置學習任務，然后要求學生進行閱讀，討論文中小女孩想要獲得什么東西，這品文章反映了當時那個時代的什么政治制度？然后通過小組內的討論，對學習過程中的問題加以解決和總結，這樣學習，學生會對文章作者、文章本身有個深入的了解。通過這種方式，能夠很好的培養(yǎng)學生的獨立思維能力、想象思維以及創(chuàng)造性思維。

4.充分發(fā)揮學生主體地位，積極開展討論交流總結

教師要在小學語文閱讀教學中要讓學生主體地位得到穩(wěn)定發(fā)揮，就必須做到尊重學生的不同差異性，通過合作學習教學模式，盡可能的讓學生以學習合作小組的方式獨立完成教師布置的學習任務。而教師需要在一旁予以一定的幫助和指導，同時，活躍課堂氣氛，進而營造一個充滿正能量、和諧快樂、平等互助的學習環(huán)境，促使學生能夠在完全自由、自主的課堂中完成學習任務。除此之外，教師還要對小組學習情況進行客觀的評價，然后要求學生對于小組的學習成果進行討論和交流，對于小組內的學習情況加以總結，進而改善不足之處，促進合作學習教學模式健康、穩(wěn)定的開展。

結語

本文主要從學生的閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，合理安排合作學習小組、明確合作學習小組學習目標，引導學生走向愛閱讀、會閱讀、會評價的軌道，從溝通中獲大量閱讀的幸福感，開展分層教學模式，為學生落實主體地位提供平臺，積極開展討論交流活動，讓語文閱讀教學更具有生機與活力。

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