幾種評價語言在小學道德與法治課堂中的運用探析

雷美琴

摘要：低年級學生活潑、好動、學習自律性差，好的評價語言，可以提高學生學習的積極性。本文結合低年級《道德與法治》教學實踐，探析幾種評價語言在課堂中的運用，包括肯定性評價語言帶給學生成功的體驗;啟發性評價語言引起學生思維碰撞;幽默性評價語言舒緩學生緊張心理;激勵性評價語言提高合作效率四個方面內容。本文對于小學低年級《道德與法治》課堂巧用評價語言，助力學生成長有一定的參考與啟發意義。

關鍵詞：評價語言;道德與法治;課堂

中圖分類號：G621文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0015-02

一節成功的道德與法治課，不僅需要精心設計的教學語言，還需要教師充滿機智的評價語言。在小學教學中，我們面對的是一群可愛的孩子，他們活潑、好動、學習自律性差。好的評價語言，可以提高學生學習的積極性。因此，教師要善于發現學生的閃光點，及時給予肯定，對學生進行成功的、科學的評價，以助力學生的成長。本文結合《道德與法治》課堂實踐，探析一下如何巧用幾種評價語言，助力學生成長。

1.肯定性評價語言帶給學生成功的體驗

威廉姆杰爾士說：人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。每個人都有被他人肯定的需求。適當的稱贊、表揚能激勵人們以更大的熱情投入到工作與學習中。對于小學低年級的學生，他們更加渴望得到教師的肯定。教師應保護學生的這種愿望，發揮其最大的潛能，使其得到最大限度的發展。

例如，教學一年級下冊《9.我和我的家》中的繪本《我和弟弟》，繪本講述的是我和弟弟如影相隨，相伴成長的親密關系。繪本中的細節孩子們不容易發現，我放大，凸顯這些畫面，從繪本故事的細節設計中引導孩子們觀察有哪些相同的地方？大部分孩子都發現他們穿同樣的衣服，喜歡同樣的游戲。我問道，“還有哪些相同點呢？”大部分同學都搖頭，只有一個小女孩，低聲在說，我摸著她的頭說：“請你來說！”小女孩細聲細語的說道：“他們長大了想一起去航海。”“你讀得真仔細，一下子就發現了，哥哥和弟弟都想去航海。”小女孩聽到老師肯定的評價，接著又大聲說：“他們不僅有共同的興趣愛好，還有共同的夢想，長大后都想做航海員。”

在課堂教學中，當小女孩回答了提出的問題后，我根據學生的心理給予肯定的評價。小女孩體驗到成功的喜悅后，接著分享了自己的想法。可見，只要教師善于利用肯定的評價語言，學生自然會采取和老師合作的態度，投入到學習當中去。

2.啟發性評價語言引起學生思維碰撞

教師教學的最終目的是為了讓學生學會自己學習，發展學生的思維能力。這就要求教師要善于利用啟發性語言，給學生一個廣闊的思維天空，讓學生思維碰撞，達到“一石擊起千層浪”的效果。

例如，教學一年級上冊《7.課間十分鐘》中“課間還要做什么？”這個環節時，根據書本圖例，大部分學生都能輕松的說出：喝水、上廁所、整理下節課要用的課本、做游戲這四件事。要如何安排這四件事，學生們意見不一。我引導學生思考，這四件事，哪件事最重要的，哪件就先做;哪件事最花時間，哪件事最后做。聽我一說，學生A馬上說道：“先上廁所，憋著真難受，最后玩游戲。”學生B補充道：“如果不想上廁所，就先喝水，多喝水，更健康。再整理下節課要用的課本，最后玩游戲。”學生C說：“對，我也覺得最后玩游戲，因為一玩游戲，我們就會只顧著玩，把上廁所，整理課本這些事都忘了。”學生們你一言我一語的，討論激烈，最后得出課間十分鐘是休息與放松的時間，要把重要的事情先做了，最后玩游戲。

這節課，我用啟發性的語言，引導學生合理安排課間十分鐘，學生們各抒己見，思維進行碰撞，結出了智慧之果。可見，教師的教學語言應具有啟發性，要能激發學生主動思考，使學生在教師語言的啟發引導下，沿著教師語言邏輯和思維順序，一步步地探求真理，尋求答案，獲得真知;從而，既增長知識，又發展智力。

3.幽默性評價語言舒緩學生緊張心理

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”幽默是聰明和智慧的表現，幽默是生命中不可缺少的維他命。一個有幽默感的教師往往是最受學生歡迎的教師。教師的幽默會拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛。

例如，教學二年級上冊《3.歡歡喜喜迎國慶》中的繪本《這時應該怎么辦？》時，我引導學生回憶自己的生活，尋找自己能感受到、觀察到、經歷過的、遇到的跟國旗有關的場景;說說日常生活中如何正確對待國旗、國徽。很多同學都舉手了。當我鼓勵的目光反復經歷到其中的一位男生身上時，他再也不好意思了，慢慢舉起了手。我請他發言，他雖然聲音不高，但發言令我十分滿意。我就笑著說：“思飛，你講得真好，不僅能夠講解熟悉的升旗儀式，還把自己聽到、看到的國旗故事講給大家聽。剛才你不舉手，是不是不想告訴大家啊？記住哦，好東西要分享。”班上同學都笑了起來，他也不好意思地笑著低下了頭。在以后的課堂上，他發言的次數明顯增加了。

這節課，思飛同學心里已經有答案了，可是他膽小不敢發言。我用目光鼓勵他，再通過幽默的評價語，緩解了學生緊張的心理。助力孩子的發展，幽默地評價學生是可以笑著接受，且印象深刻的。我們應努力使用幽默性的語言，更多的要從正面引導學生，助力孩子的發展。

4.激勵性評價語言提高合作效率

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”可見，激勵的作用是非常大的。小學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習的興趣，使學生享受到學習的樂趣。

道德與法治課堂，是以活動為教與學的基本形式。學生的經驗很多是與同伴合作得來的，在小組合作學習時，教師運用激勵性語言可以起到很好的組織、引導和促進作用。結合具體情境鼓勵學生合作是非常有效的。在小組合作中，學生個個都能注意積極動腦、虛心合作。

例如，教學二年級上冊《9.大家排好隊》中的繪本《守規則，懂禮讓》時，我突破單純的閱讀，欣賞的教學方式，引導學生根據繪本中的文字和情境圖，開展編一編，演一演的體驗活動，讓繪本角色“活”了起來。剛開始學生比較害羞，比較少同學舉手，上臺表演的學生，也很不自然。但是，我用激勵性的語言說道：“你們是第一個上臺表演的小組，我們班第一批小演員誕生了，大家一起祝賀他們。”我邊說，邊鼓起掌來。這時課堂氣氛很活躍。接著我說：“還有哪個小組想演一演，你想做那些改變。”各個小組，都上臺做嘗試，我都對他們的表演做了很高的評價。學生們在體驗活動中明白了遵守排隊規則與禮讓特殊人群的關系，培養學生的規則意識。

這節課我通過激勵性的評價語言，激勵小組合作表演，達到了很好的效果。所以道德與法治老師要利用激勵性語言，從正面對待每一位學生，幫助他們樹立信心，使其始終保持積極的精神狀態，從而促進學生成長。

教師巧用積極公正的評價性語言，能有效地激發學生的學習積極性，激發他們的自信心，使之獲得積極的情感體驗，激發學生不斷追求成功，促進學生主動、全面的發展。

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