KIPP對西藏高等教育的啟示

侯磊

摘要：本文通過對美國KIPP學校成功經驗的研究和分析，針對西藏農牧學院學生的學習現狀，結合自己的思考和實踐，提出了一系列關于西藏農牧學院以及西藏高等教育如何培養學生各方面素質和能力的具體建議，可以為針對藏族學生的高等教育及基礎教育提供一定的理論指導。

關鍵詞：KIPP;西藏;高等教育;藏族學生

中圖分類號：G648?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0004-02

近年來，有一些學者對美國KIPP學校進行了研究[1-2] ，在我國出版的一些暢銷書籍中，也有對KIPP的介紹[3-4]。總結這些研究和介紹，都對KIPP給予了很高的評價。那么，KIPP是什么呢？為什么大家對其有這么高的評價？其對我國的教育，尤其是民族高等教育有什么啟示呢？

1.KIPP簡介

KIPP是“知識就是力量”（Knowledge Is Power Program）的簡稱，由美國青年教師Mike Feinberg和Dave Levin創立于1994年，是美國的一項試驗性教育項目，最先在紐約最貧窮的南布朗克斯區的盧·賈里格初級中學實施，采取大班授課的模式。該項目針對的人群是美國社會中的貧困適齡學生，學生中有一半是非洲裔美國人，其余是西班牙裔，學生入學不需要考試。該項目教育目的在于提高這些學生的大學入學率和綜合素質，而實際上KIPP這一點上的確成果顯著，不僅得到學生及其家長們的普遍認可，而且在國際基礎教育中的影響也日益顯著。目前美國已有50多個KIPP學園，英國也在積極引入其成功經驗[1]。

2.KIPP的教育特點

KIPP最重要的理念或者說目標，是十分明確的，就是一定要考上大學。KIPP為學生們考上大學給出了具體的方法，即“work hard，be nice”——努力學習，好好做人。這個方法不是簡單純粹的口號，而有具體的實施細則，并且有分明的獎懲機制。

在學習方面，KIPP不相信有什么省力的學習捷徑，反對西方社會教育界所推行和強調的所謂“快樂教育”和“寬松教育”，強調學習是一種艱苦的工作，沒有付出就沒有回報。在這個理念的基礎上，為了鼓勵學生學習，KIPP創建了一套完善的物質獎勵機制。在KIPP，學生的一切東西都是靠努力的學習得來的，以此來培養學生的良好習慣，比如，學生入學第一天是沒有桌椅的，只能坐在地上，哪位學生的學習表現好，才能得到桌椅。對于獎懲，KIPP十分注重“即時反饋”——立即獎懲，這符合刻意練習的主旨，某種程度上是從游戲中所總結出的寶貴經驗[5]。此外，KIPP延長了學生的在校時間。與其他美國中小學上午8：30上學、下午15：30放學不同，KIPP規定學生在早上7：25開始上學、下午16：30放學，同時還布置2個小時的家庭作業，在周六要額外上半天課，暑假也較其他中小學短。KIPP的學生平均比傳統學校學生在校時間多出50%至60%。

做人方面的口號“be nice”也絕非一句空泛的宣傳語，KIPP對此做了詳盡的研究，創制了一套嚴格控制行為各方面的細則。在這一點上，KIPP在美國教育界顯得格格不入，因為KIPP不相信傳統的自由的管教方式會產生好的結果。KIPP對行為的控制，已經深入到學生日常生活的方方面面：怎樣走路、怎樣坐、怎樣吃飯，甚至上完洗手間后怎樣洗手、洗手之后用幾張紙擦手，都作了嚴格的規定。KIPP的教師也在教學中總結出一套SLANT的課堂規定，即Sit up， Listen， Ask and Answer questions， Nod， Track the speaker。也就是說，要求學生在課堂上做到坐直、仔細聽課、提問回答問題、理解就點頭認可、目光注視發言的人。通過這些具體的細致的規定，規范學生的行為，從而使學生養成良好的習慣。

KIPP與心理學家合作，為學生準備了7種品質，作為其素質教育的目標。這7種目標品質是：堅毅、自控、熱忱、社交、感恩、樂觀和好奇。為了使學生擁有這些品質，KIPP使用各種手段潛移默化的影響學生，比如采用“別吃那個棉花糖”自控力試驗來強調自控力的重要性，設置CPA（Character Point Average，品格平均績點）來使學生互相監督，評估學生的品行特點。

3.西藏農牧學院學生學習現狀

西藏農牧學院地處西藏自治區林芝市，是西藏唯一一所以服務三農為導向的農業高等院校。學校學生主體為藏族，漢族學生只占較少比例。在學習方面，學生的數理基礎差，即便是到內地就讀內地班的藏族學生，也同樣存在數理基礎較差的情況[6]。漢語水平偏低，不能有效的閱讀、寫作和表達[7]。很多學生不能有效處理學習中存在的問題，多數對學習力不從心。學生主動學習的意識較差，調查顯示很多學生對自己的課余時間不作認真安排，無所事事[8]。同時，很多學生表示平時安排的文藝活動較多，影響到自己的學習和生活。此外，學生對就業的理解過于偏狹，其主流就業選擇是公務員。這導致了學生過于重視公務員考試，對專業知識技能的興趣不大。在目前西藏就業形勢日趨緊張的情況下，學生的就業競爭力相對較弱。

4.KIPP的啟示

KIPP在發展的過程中雖然也存在很多困難和問題，但其所使用的一些方法手段，以及迥異于他人的辦學理念，確實提高了學生的學習成績，取得了美國公眾的認可和支持。鑒于西藏農牧學院學生的學習現狀，KIPP成功的辦學經驗對于提高該校學生學習成績和知識技能水平、增強學生學習能力和就業競爭力，均具有重要的指導意義和參考價值。

第一，增加學生的學習時間。就目前西藏農牧學院學生的學習時間來說，遠達不到一個大學生標準的學習時間。由于高海拔、時差等原因，學生上課時間主要集中在上午9：00到12：30（冬季為9：30到13：00）、下午15：30到18：00。晚上普遍不安排晚自習，學生在宿舍休閑和到網吧玩耍較多。此外，文藝活動安排較多，占用了一部分課余時間。綜上所述，學生在基礎薄弱的情況下，學習時間又短，不能滿足提高成績、增加知識儲備、增強技能的時間需要。在目前的情況下，可以有計劃地安排學生在規定的教室上晚自習，以增加學習時長。

第二，增強學生學習主動性。學生主動性的增加，需要各方面的努力。高等教育是專業教育，很難做到“寓教于樂”。某種程度上說，所謂的快樂教育、寬松教育不適用于高等院校的專業教育。提高學生的學習主動性，只能從教材建設、教學方式、實踐應用上入手。在教材的使用上，目前仍主要使用內地高校的通用教材，這些教材相對于該校學生來說，具有較強的專業性，晦澀難懂。因此，建設適用于西藏的、藏族學生的通俗易懂的專業教材，就顯得尤為急需和必要。在教學方式上，可以采取問答式、串講式的教學活動，提高學生的學習參與程度，以取得專業教育的授課目的。在實踐應用上，應當開設不同的專業實習課程，使學生能夠到實踐一線考察學習，取得相應的實踐經驗和思考動手能力。

第三，加強學生行為管理，健全獎懲實施機制。西藏農牧學院雖然有針對學生的行為管理守則，但是在懲戒上力度不夠，比如對學生在樓道和宿舍抽煙、隨地亂丟垃圾、隨地吐痰等不良行為習慣，沒有相應的懲戒措施。細節上的小事決定了學生個人的整體素質，并會影響校園的整體環境，這是典型的“木桶效應”[9]。應當在缺乏的方面重點強調，給出相應的懲處細則，互相監督管理，以養成良好的行為習慣，提升學生整體的道德素質修養。

第四，加強素質教育，提高綜合素質。素質教育不僅僅指的是道德教育，還應包括社交、個人習慣、基本知識技能教育等方面。以西藏農牧學院學生的情況來看，這些方面都有所欠缺。除過上述個人良好習慣的培養之外，有些學生的社交方面也存在問題[8]，部分同學的基本知識技能，即聽說讀寫能力也存在一定程度上的不足。當然，這些情況的存在與西藏基礎教育相對落后有很大關聯，西藏高校仍需在這樣的基礎之上繼續努力，培養符合社會要求的、具有一定綜合素質的民族人才。

第五，進行就業引導，以目標為導向。西藏目前的就業崗位需求已不能滿足西藏高校學生的完全就業。針對這種情況，應該研究西藏今后的發展趨勢，從不同行業的角度對學生進行專門教育，即以就業為目標的教育。根據筆者的觀察和思考，今后西藏的發展主要集中于兩個方面：生態旅游業和生態農業。西藏農牧學院具備這兩個專業及其相關專業的教育資源，如果發揮獨有的西藏專業教育的優勢，會為西藏該行業的發展提供一定的智力支持和人才供給。因此，西藏農牧學院的辦學和教學實踐要有明確的目標，以科學研究的推廣為基礎，以就業為目標，培養新的就業形勢下建設西藏的合格人才。

參考文獻：

[1]?常寶寧，何玉玲. 美國KIPP學校發展的成效與啟示[J]. 外國教育研究，2011，12：1-6.

[2]?陳瑤，洪明. 提高低收入家庭學生學習成績的教育典范——美國“KIPP”學校的產生與發展述評[J]. 外國教育研究，2007，09：5-8.

[3]?馬爾科姆·格拉德威爾.異類[M].北京：中信出版社，2015.

[4]?萬維鋼.用理工科思維理解世界[M].北京：電子工業出版社，2014.

[5]?簡·麥戈尼格爾.游戲改變世界[M]. 杭州：浙江人民出版社，2012.

[6]?洪云，藍毅斌. 藏族學生數學教育現狀分析和教學方法探究[J]. 福建教育學院學報，2015，06：62-64.

[7]?林玉鳳.提高藏族學生漢語寫作水平的策略[J]. 甘肅高師學報，2014，02：128-129，135.

[8]?楊曉梅，馬長中，楊林，武瑞靜. 西藏農牧學院大學生心理健康狀況調查與分析[J]. 中國西部科技，2009，19：73-74.

[9]?陶佳.由“木桶效應”淺談班級學生管理工作[J]. 安徽農業大學學報（社會科學版），2009，05：124-126.