基于核心素養下的小學英語課堂教學

楊建軍

[摘? ?要] 小學英語的核心素養，即通過英語課程的學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。老師應在課堂教學中進行課前多法激趣、課中科學推進，同時注重課堂評價，始終以學生為主體，通過課堂教學的不同策略，讓不同的學生都應“具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，把立德樹人作為當下教育的根本任務落到實處，將培養學生的良好素養作為課堂教學的終極目標。

[關鍵詞] 核心素養;小學英語;教學策略

小學英語的核心素養，即通過英語課程的學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。

在實際課堂教學中，筆者充分把握英語課程的工具性和人文性相統一的特點，同時結合小學生的年齡性格特點，巧妙設計課堂的各個環節，采取適合學生年齡與心理發展特點的教學策略，以激發和培養學生的學習英語興趣，有效促進學生綜合語言運用能力的形成和發展。

一、課前多法激趣，樂學合作雙贏

小學生剛接觸英語時，對英語充滿了好奇心，喜歡聽他人說英語，樂意根據教師的指令做些動作，愿意隨著音樂唱一些簡單的歌謠和歌曲。因此，英語課堂要盡可能地豐富、開放，要解放學生的身體和大腦，讓學生身體活動起來，大腦運轉起來，心情愉悅起來。課前，為了讓學生盡快回到課堂中來，就利用小學生這些性格特點，根據課時教學目標適時開展不同的熱身活動，讓孩子們根據教師的指令做些簡單易學、充滿樂趣的動作，讓學生以最佳的心理狀態進入課堂教學。如：人教版三年級上第一單元教學中，借助教材中的《Hello》這首歌，進行了如下熱身：Boys and girls， face to face， face to your partner， just like me. 讓學生和同伴面對面，隨著音樂，一邊有節奏地以左掌擊打同伴的右掌，一邊歡唱這首歌。Hello， Sarah！ Do， oh， do. Hello， John！ Do， oh， do. Hello， Mike！ Do， oh， do. Hello！ Hello！ Hello！ 再如：人教版三年級上第三單元教學中，我借助童謠《兩只老虎》的曲調，根據教材內容，改編成了《How are you》這首歌，進行了如下熱身。Hello， hello. Hello， hello. How are you？ How are you？ Im fine， thank you. Im fine， thank you. How are you？ 學生在快樂地歌唱和表演過程中，不但體驗到了英語學習的快樂，而且學會了和同伴合作，快速融入了英語課堂教學中。

二、課中科學推進，提升知識技能

核心素養體系建設要求我們的課堂教學要緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生的身心發展規律和認知規律，將科學的理念和方法貫穿于整個課堂教學中。因此，在小學中年級英語教學中，我們要遵循學生的認知規律，在新授目標呈現時，首先要讓學生自己去認識、體驗、感受，參與其中，老師根據學生的反饋，適時引領點撥學生，一步一步達成教學三維目標。

如：人教版三年級上第一單元《Part B Lets learn》教學中，我這樣引入了本節課的新授目標：“Boys and girls， I have a bag. Who can guess？ Whats in my bag？”我借助于肢體語言和身邊的物品，時時通過簡單的英語交流，讓學生增加英語的習得機會，擴充學生的英語信息輸入量。“Oh， you come here. Close your eyes. You can touch it and guess whats in my bag. Oh good. bag， pen， pencil box， book.”此環節在輕松愉悅的氛圍里，利用小學生的好奇心和強烈的求知欲，在簡單、不斷重復的口語操練里，用簡短英語課堂指令，完成了課時知識目標的引入。

“Boys and girls， Youre so very clever. Who can read these words？ The first one， follow me， please. Bag， bag， carry your bag. The next one？ Pen， pen， show me your pen.” 呈現后的單詞如何以生為本，進一步學習和鞏固，老師的課堂教學策略顯得尤為重要。如教“bag”這個單詞時，我就放手先讓學生去體驗、感受，嘗試該單詞的發音，最后借助于上一課時“chant”中的“I have a ruler.”句子中“have”單詞“a”字母的發音，引領學生做到了知識的正遷移，學生也因成功的體驗而擁有滿滿的自信心和成就感。接下來，借助于簡單、有趣、多變的肢體動作，通過學生反復的聽和練，完成課時知識目標的學習。

“Boys and girls. I think we will have a game called magic fingers. For example， just like this. I show you two fingers ，you read the word two times. I show you three fingers ，you read the word three times.

Hello everyone， Now open your bag. Take out your pencil box， your pen， your book. And put them on your desks. This time I say， you do and say. For example. I say show me your pen. You can put up your pen and say pen， pen， I have a pen. Ready go.

Boys and girls. This time we will have a game called hide and seek. I will put my pen in one of your desks. If you are close to my pen we can read the word louder and louder. If you are far away my pen we can read the word lower and lower.”

核心素養體系中，應把學生的自主發展作為其核心體系之一。但是，我們所面對的學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在著差異性，他們在求知的過程中，會具有不同的學習需求和學習特點，因此當學生對新授課時知識目標初步感知后，我們會通過設置不同的游戲，采用不同的教學策略，如“神奇的手指、我說你做、捉迷藏”等，給予不同的操練方式，最大限度地滿足個體需求，促使不同的學生有效地完成單詞的發音和詞義的有機融合，以期獲得最大化的整體教學效益。

“Boys and girls. Look here. I have some word cards. This time you look， say and do. For example. When you see the word p-e-n， you put up your pen and say pen， pen， I have a pen. OK， into pairs， lets practice.

Look at the blackboard. There are some pictures and some words. Who can help me match these pictures and words.

Everyone. I have a bag. You have a bag. Zoom have a bag too. Now open your books and turn to page 8. Look at the picture. Listen to the tape and number the words. Ok？

At last， Who can tell me what we have learnt today？ Think it over， I can give two apples to your groups.”

同時，在英語課堂教學過程中，我們應盡可能多地為學生創設真實的語境。通過隨之而來的學生看、同伴操練、詞形匹配、聽力訓練和學生課堂小結等課堂教學設計，讓學生在教師的指導下，通過不同的教學策略，在體驗、實踐、參與、合作和探究等學習過程中，不斷調整情感態度，發現語言規律，逐步掌握語言知識和語言技能，最終讓學生形成有效的自我學習策略，并對課時知識目標完成形、音、義和實踐創新的高度融合。

三、注重課堂評價，穩步提升素養

發展核心素養就是以培養“全面發展的人”為核心，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。因此在小學英語課堂教學評價中要注重評價策略的使用，要突出以人為本的教育理念，凸顯學生的主體地位，發揮學生在學習過程中的積極作用。

課前熱身后，老師要善于利用蘋果樹、爬梯子、奪紅旗等評價方式，對學生進行合理分組，明確評價規則，以捆綁式對學生進行小組集體評價，以期有效調控整個課堂教學秩序。如：課時新授目標“bag”單詞呈現后，無論學生是借助上一節“have”中“a”字母的發音，猜測出“bag”中“a”字母的發音，還是學生通過其他方式猜測出“a”字母的讀音，只要學生能講清自己的理由，老師都不要吝嗇自己內心涌出的贊美之詞：“well done， wonderful， perfect and so on” 。同時要給小組加一蘋果，確保捆綁式評價的有效性。如果遇到學生一時難以給出合理的答案或理由，老師更要面帶微笑，以善意的目光與學生進行內心的溝通和交流，鼓勵學生再努力下，再嘗試下。在此環節，學生的英語學習興趣不但能穩穩提升，學生的團隊精神、合作意識也會得到相應的培養。

責任編輯 陳 清