教師引導(dǎo)、自我教育與職業(yè)能力提升
——基于五年制高職學(xué)生的混合模型

熊亮亮，吳蕓蕓

（1.江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院 管理工程學(xué)院，江蘇 常州 213147；2.常州大學(xué) 商學(xué)院，江蘇常州 213164）

高等職業(yè)學(xué)院不同于普通高等教育，是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和滿足勞動(dòng)力市場需求為目的，為社會(huì)提供更多的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。[1]在新時(shí)代，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展成為必然趨勢，高等職業(yè)院校也需要以培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求保持同步，促進(jìn)發(fā)揮高等職業(yè)院校教育教學(xué)的實(shí)用性。[2-3]馬克思主義哲學(xué)強(qiáng)調(diào)了人的主觀能動(dòng)性的作用，引導(dǎo)學(xué)生以較快速度養(yǎng)成善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過渡轉(zhuǎn)換[4]，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，達(dá)到自我學(xué)習(xí)，提升自我能力的目的。以往較多的自我教育研究偏向于學(xué)生的思想政治方面，強(qiáng)調(diào)形成和培養(yǎng)正確的世界觀和價(jià)值觀，然而，在競爭激烈的就業(yè)市場中，如何培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)態(tài)復(fù)雜的環(huán)境中的自身學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力[5]，更加亟待解決。本文認(rèn)為，學(xué)生只有依據(jù)自身的特點(diǎn)，在全面深刻的自我認(rèn)知基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行自我激勵(lì)和自我控制，從而達(dá)到自我發(fā)展的目的，在此過程中依賴正確完整的自我評價(jià)，才能提升高職學(xué)生的職業(yè)能力，使其在自我教育的過程中不斷的充實(shí)和完善自身。

一、問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

通過對某校五年制高職學(xué)生分年級進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷共設(shè)計(jì)25道題目，發(fā)放問卷138份，問卷有效回收率為100%。此次調(diào)研主要統(tǒng)計(jì)和匯總五年制大專學(xué)生對自身教育能力的認(rèn)識，本文按照公式一對問卷進(jìn)行處理，得出平均百分比如表1所示。

其中，x代表每題學(xué)生的百分比，n取值范圍[1,25]。

由表1可知，四年級的五年制高職學(xué)生對自身自我教育的認(rèn)定主要為基本符合，而一年級的入校新生則認(rèn)為自身是完全符合自我教育的條件和能力的。總體來說，學(xué)生認(rèn)為自身是具備自我教育能力的。

表1 五年制高職學(xué)生自我教育情況調(diào)查問卷匯總分析

在圖1中的五年制高職學(xué)生的成績及格率，雖然總體上保持在優(yōu)秀（90%以上），但是不難看出，在二年級和三年級的學(xué)生及格率明顯高于一年級和四年級，由于一年級剛?cè)胄＃覜]有經(jīng)過高中階段的教育，其知識結(jié)構(gòu)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成上較于三年制高職學(xué)生來說較差[6]，處于過渡階段，對自我的認(rèn)識不到位，導(dǎo)致成績及格率不是那么高，二年級適應(yīng)了學(xué)習(xí)模式后，成績明顯有了一定的進(jìn)步。然而，對于五年制高職學(xué)生來說，三年級、四年級的課程發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原先的基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)為專業(yè)理論課程，且第三學(xué)年多為專業(yè)基礎(chǔ)課程，相對于四年級的專業(yè)主干課程較為簡單，加之第四年的學(xué)生面臨即將外出實(shí)習(xí)，對學(xué)習(xí)知識的態(tài)度容易產(chǎn)生一些消極懈怠心理，導(dǎo)致四年級的成績及格率發(fā)生降跌。如圖1所示。

圖1 五年制高職學(xué)生年級成績總及格率

本文選取上述被調(diào)研學(xué)生的在校校紀(jì)校規(guī)遵守情況來判斷學(xué)生的自我控制能力，從表2可以看出，學(xué)生一的違紀(jì)處分較多，在為撤銷處分的情況下，依然違反校紀(jì)校規(guī)，屬于明顯的自我控制能力較差，無法正確的履行作為大學(xué)生的在校義務(wù)。還可以看出學(xué)生在處分期間沒有積極改正已犯的錯(cuò)誤，導(dǎo)致違紀(jì)記錄長時(shí)間未被撤銷，學(xué)生的自我激勵(lì)依舊不夠。

表2 五年制高職學(xué)生違紀(jì)情況統(tǒng)計(jì)

通過對比表1、表2和圖1的學(xué)生調(diào)查問卷填寫情況和實(shí)際行動(dòng)，發(fā)現(xiàn)目前的五年制高職學(xué)生存在自我認(rèn)識不清晰、不明確[7]，自我控制能力不強(qiáng)，自我評價(jià)片面，自我激勵(lì)手段欠缺，自學(xué)能力都較差，職業(yè)能力較為薄弱等問題。[8]這些現(xiàn)象的普遍存在，引起了社會(huì)和學(xué)校的廣泛關(guān)注。

五年制高職學(xué)生較于三年制高職學(xué)生來說，其自制能力更差，需要教師對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，自我教育能力不能一味的只依賴學(xué)生自身的曲直碰壁式成長，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以幫助五年制高職學(xué)生更加快速地適應(yīng)不斷變化的外界環(huán)境，構(gòu)建起適合自身特色的五年制高職學(xué)生職業(yè)能力提升模型，對五年制高職學(xué)生的職業(yè)成長和能力提升有很大的幫助，也能幫助高職學(xué)校的學(xué)生職業(yè)能力得到進(jìn)一步提升，適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)高質(zhì)量的五年制高職學(xué)生群體素養(yǎng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展。

二、構(gòu)建五年制高職學(xué)生能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)模型

（一）教師引導(dǎo)

自我教育并不是意味著完全脫離老師的學(xué)習(xí)模式，教師作為學(xué)生人生之路的扶攜者和引路人，其行為對學(xué)生的自我教育起到關(guān)鍵的作用。[9]正如麗瑪亞·蒙臺梭利所說：“教育就是激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神。”教師作為傳道授業(yè)解惑的代表，通過啟發(fā)等方式讓學(xué)生客觀認(rèn)識和評價(jià)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生潛意識里的自我教育能力。[6][10]高校教師應(yīng)在針對社會(huì)發(fā)展對學(xué)生職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，融入與行業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和質(zhì)量。[11]尤其對于五年制高職的學(xué)生，其特殊性要求教師加以規(guī)制和引導(dǎo)，正確的引導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升；幫助學(xué)生建立符合自身的自我教育模式，促進(jìn)學(xué)生自我教育行為的實(shí)施。

（二）動(dòng)態(tài)環(huán)境

環(huán)境是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，為人類的活動(dòng)提供保障。由于客觀環(huán)境的多樣性與復(fù)雜性，以及人類利用環(huán)境的主觀能動(dòng)性，使環(huán)境與人類維系著復(fù)雜的關(guān)系，脫離了環(huán)境的人類則無法得到真正的發(fā)展。動(dòng)態(tài)環(huán)境則是強(qiáng)調(diào)了環(huán)境隨著時(shí)間的變化而表現(xiàn)出來的差異性。

本文主要從外部環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境來討論與學(xué)生自我教育相關(guān)聯(lián)的條件和因素，由于環(huán)境自身的動(dòng)態(tài)性，不同時(shí)期表現(xiàn)出不同的特征，人民群眾的教育需求與滿意度也在不斷變化。[12]對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力也必然呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的需求，不能依照老傳統(tǒng)與老思想來進(jìn)行規(guī)制，時(shí)代的快速發(fā)展，人工智能等高科技技術(shù)的運(yùn)用，迫使學(xué)生們的職業(yè)能力隨之進(jìn)一步發(fā)展。

1.外部環(huán)境。外部環(huán)境主要是學(xué)生自我教育所承受的社會(huì)環(huán)境壓力，如就業(yè)壓力、自身職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度等。當(dāng)就業(yè)壓力變大，學(xué)生自我教育的動(dòng)力就更大，同樣，當(dāng)自身職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度越高，學(xué)生自我教育的動(dòng)力也會(huì)越大。外部環(huán)境的不斷變化要求職業(yè)人學(xué)會(huì)知識遷移，促進(jìn)自身職業(yè)技能的靈活應(yīng)用。[13]在此，由于本文以五年制高職學(xué)生為研究對象，認(rèn)為學(xué)生的抗壓能力較弱，需要教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，以便學(xué)生在應(yīng)對壓力的時(shí)候做出正確的決策，面對壓力，更加有學(xué)習(xí)的干勁和動(dòng)力，而不是一味的逃避和退縮。

2.內(nèi)在環(huán)境。內(nèi)在環(huán)境主要是指學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和對學(xué)習(xí)難度的抗壓能力。由于個(gè)體的差異，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況不同，從而需要教師對其進(jìn)行客觀合理的判斷及引導(dǎo)，使其能夠快速適應(yīng)學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生自我教育所承受的外部就業(yè)環(huán)境、職業(yè)認(rèn)可度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)難度，在不同階段也會(huì)呈現(xiàn)不同的特征，五年制高職學(xué)生在一、二年級的時(shí)候接觸的基本都是基礎(chǔ)知識，這些是初中知識的延伸和鞏固；三、四年級開始接受專業(yè)理論課程的知識，不同年級所需要的知識也呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化。以房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)為例，其主要專業(yè)課程有房地產(chǎn)銷售、房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)開發(fā)、房地產(chǎn)法規(guī)等等，其主要特點(diǎn)是依據(jù)房地產(chǎn)行業(yè)對就業(yè)學(xué)生的要求開展與未來工作相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生畢業(yè)后的快速上崗。

（三）五年制高職學(xué)生的自我教育

自我教育是一種尊重受教育者的主體性教育理念。[14]正如著名教育家葉圣陶先生的“教就是為了不教”，強(qiáng)調(diào)使每個(gè)人都具有自我教育的能力，著眼于終身學(xué)習(xí)機(jī)制。[9]亦如蘇霍姆林斯基的“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。[15]只有發(fā)揮五年制高職學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們充分認(rèn)識自我、關(guān)注自我、發(fā)展自我，才能激發(fā)他們自身的潛能，使其主體作用得到進(jìn)一步發(fā)展。[7]以下具體分析五年制高職學(xué)生自我教育的主要過程與內(nèi)容。

1.自我認(rèn)識。自我認(rèn)識是自我教育的起點(diǎn)[16]，只有正確的認(rèn)識自己，才能開展自我教育的工作，達(dá)到自我超越的目的。[17]老子的“知人者智，自知者明”亦強(qiáng)調(diào)了自我認(rèn)識的重要性，只有對自身的知識、能力和性格等各方面的客觀認(rèn)識，才能依據(jù)其進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。然而，高職學(xué)生由于接觸社會(huì)時(shí)間較短，缺乏經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常高估自己能力，不愿意聽到不同聲音；或者表現(xiàn)為過于自卑，對自身缺乏信息，存在明顯的兩極性特征。[18]此兩種自我認(rèn)識都是不健康且不正確的，不利于高職學(xué)生的客觀的自我認(rèn)識，需要得到積極正確的引導(dǎo)，從而提升自我認(rèn)識的能力。

2.自我控制。自我控制是完成自我認(rèn)識到自我發(fā)展的必經(jīng)手段和過程，貫穿于自我教育行為的整個(gè)過程中[16]，是自我教育的關(guān)鍵。[19]人生最大的敵人不是別人而是自己，文學(xué)家雨果曾指出：“知道在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候自我管制自己的人就是聰明人。”人貴在能夠自制，需要對自己的行為和心理進(jìn)行調(diào)節(jié)和管理[18]，有效的控制自身的思想和行為[20-21]，盡量減少其偏差，從而達(dá)到自我控制的目的。

3.自我激勵(lì)。自我激勵(lì)是自我教育的有效推動(dòng)力，是引導(dǎo)自我教育行為的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生保持自我教育動(dòng)力的有效手段。[16]自我激勵(lì)不僅能夠調(diào)節(jié)自我認(rèn)識和自我發(fā)展的關(guān)系，亦能調(diào)節(jié)自我控制到自我發(fā)展的結(jié)果。正向的積極的激勵(lì)方式，能夠促進(jìn)其自我教育的有效實(shí)施。學(xué)生通過不斷自我激勵(lì)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，促進(jìn)其自我調(diào)控能力的提高，推動(dòng)自身實(shí)現(xiàn)自我教育的目標(biāo)。[17][19]

4.自我評價(jià)。自我評價(jià)就是通過對自我教育過程的階段性表現(xiàn)進(jìn)行回顧和客觀的分析，在肯定自身進(jìn)步的同時(shí)找出不足，為新的自我教育找尋新的起點(diǎn)，形成新的自我認(rèn)識，促進(jìn)不斷循環(huán)的階段性成長。[20]自我評價(jià)是高職學(xué)生自我教育活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，直接影響其學(xué)習(xí)和參與社會(huì)活動(dòng)的積極性。[17]全面客觀且不摻假、不含糊、不逃避地進(jìn)行自我綜合評價(jià)，有利于其克服缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，真正反映客觀實(shí)在，只有真正客觀合理的自我評價(jià)，才能為學(xué)生的自我教育行為提供全面而客觀的基礎(chǔ)，保證自我教育的順利進(jìn)行。

5.自我發(fā)展。自我發(fā)展則是自我教育的最終目的，是自我的綜合素質(zhì)在與社會(huì)歷史發(fā)展方向協(xié)調(diào)一致的方面取得進(jìn)步的活動(dòng)。[17]自我發(fā)展是一項(xiàng)以終生學(xué)習(xí)為目的的活動(dòng)，它必須以具體方面或階段的目標(biāo)來衡量，不斷實(shí)現(xiàn)真正的超越自我。切記勿將一次或者幾次的成功斷定為已經(jīng)完成了自我發(fā)展，此時(shí)只是自我發(fā)展是一種階段性成果，真正意義上的自我發(fā)展必須被不斷的突破和超越。自我發(fā)展依賴于自身的階段性實(shí)現(xiàn)和繼續(xù)超越兩者的不斷交替動(dòng)態(tài)作用，促進(jìn)自我的不斷完善。[17]

（四）職業(yè)能力

五年制高職學(xué)生絕大多數(shù)畢業(yè)后會(huì)很少會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造，在直面一線工作崗位的時(shí)候，其職業(yè)能力的好壞直接對其職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。[21]

所謂職業(yè)能力，不僅是勞動(dòng)者具備與職業(yè)需求相匹配的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和認(rèn)知能力等的綜合[22]，還囊括了后期的職業(yè)生涯發(fā)展中構(gòu)建自身職業(yè)生涯的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。[23]

高職學(xué)生作為未來事業(yè)和市場的主要接棒者，其職業(yè)能力的培養(yǎng)要順應(yīng)現(xiàn)代教育工作的要求，不容忽視。伴隨著激勵(lì)的市場需求和人才競爭，高職學(xué)生必須在具備基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，同時(shí)具備與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的能力，全面分析崗位需求，培養(yǎng)自身應(yīng)對就業(yè)市場需求的綜合職業(yè)能力，提高自身的職業(yè)競爭力，促使其自身全面發(fā)展，以便適應(yīng)現(xiàn)代開放社會(huì)的需求。[7][24]對學(xué)生來說，職業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅提高了其就業(yè)能力，也拓寬了其就業(yè)面。對社會(huì)來說，擁有職業(yè)能力較強(qiáng)的從業(yè)者，不僅滿足市場需求，更加能夠?yàn)榇龠M(jìn)和發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。對高職院校來說，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，不僅提高了學(xué)校的就業(yè)率，為學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)提供方向指南，更是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革。

基于以上相關(guān)文獻(xiàn)梳理與分析，從而構(gòu)建了五年制高職學(xué)生的能力培養(yǎng)理論模型（見圖2）。第一，此模型強(qiáng)調(diào)了五年制高職學(xué)生自我教育行為需要教師的正確引導(dǎo)，突出了教師在學(xué)生自我教育過程中的引領(lǐng)力，對學(xué)生自我教育得以實(shí)施具有外部推動(dòng)作用。第二，考慮環(huán)境的動(dòng)態(tài)性。不斷變化且紛繁復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境，不同時(shí)期的外界對五年職高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)可度，個(gè)體學(xué)生自我合理規(guī)劃的學(xué)習(xí)時(shí)間，以及自身感受的學(xué)習(xí)難度，這四個(gè)方面的環(huán)境均呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的變化，它們能夠幫助學(xué)生制定與自身相符合的階段性自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成一次階段性的自我教育過程，以達(dá)到自我職業(yè)能力的進(jìn)步與成長。第三，從教師正確的引導(dǎo)到學(xué)生的職業(yè)能力提升的過程之中，依然無法脫離開外部的動(dòng)態(tài)環(huán)境，教師必須正確地了解所教授專業(yè)的外部職業(yè)要求和學(xué)生的自身?xiàng)l件，才能合理地制訂正確的職業(yè)能力要求和規(guī)劃，幫助學(xué)生有效合理的進(jìn)行自我教育、自我發(fā)展，提升學(xué)生的可持續(xù)職業(yè)能力。第四，從自我認(rèn)識、自我控制、自我激勵(lì)、自我評價(jià)以及自我發(fā)展五個(gè)維度來闡述五年制高職學(xué)生自我教育行為實(shí)施的過程，合理且客觀的自我認(rèn)識，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，是自我教育的基礎(chǔ)；從自我認(rèn)識到自我發(fā)展的過程中，離不開自我控制與自我激勵(lì)，這兩種手段的實(shí)施保證了其過程的順利進(jìn)行，使自我教育達(dá)到了階段性的目標(biāo)，標(biāo)致著階段性的成果；客觀的自我評價(jià)則幫助學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識自我，通過對上一輪的自我發(fā)展過程中的自我控制、自我激勵(lì)等手段的正確評價(jià)，形成進(jìn)行新一輪自我認(rèn)識的加深、自我控制力的調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)手段的調(diào)整，從而構(gòu)建更為合理的自我發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃。合理鞏固和增強(qiáng)學(xué)生自我教育的可行性步驟及方案，促進(jìn)學(xué)生的自我教育行為，方能達(dá)到自我發(fā)展、提升自身職業(yè)能力的目的。

圖2 基于動(dòng)態(tài)環(huán)境的教師引導(dǎo)、自我教育的五年制高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)理論模型

三、結(jié)論與建議

本文以分析五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)為起點(diǎn)，構(gòu)建了教師引導(dǎo)下的學(xué)生自我教育，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的，強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)對五年制高職學(xué)生自我教育的實(shí)施和職業(yè)能力的培養(yǎng)的影響，并將動(dòng)態(tài)環(huán)境融入到模型中，強(qiáng)調(diào)了外界環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化對自我教育產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)性效果，并突出了五年制高職學(xué)生職業(yè)能力提升的重要性。面臨日益復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境，五年制高職學(xué)生較于普通高等教育學(xué)生的就業(yè)面相對來說較窄，所以要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，才能在蕓蕓眾生的就業(yè)者中脫穎而出。為了幫助五年制高職學(xué)生更好的提升職業(yè)能力，提出以下三點(diǎn)建議。

（一）依托教師引導(dǎo)，端正自我教育態(tài)度

教師是市場需求和教育主體者，其客觀和正確的引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生自我認(rèn)識，端正自我教育態(tài)度，也能夠依據(jù)自身的社會(huì)閱歷給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，以便學(xué)生快速正確地找尋自身的自我教育方法，提升學(xué)生的職業(yè)能力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高質(zhì)量的從業(yè)者，增添市場活力，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

（二）遵循環(huán)境規(guī)律，動(dòng)態(tài)規(guī)劃職業(yè)能力

遵循快速復(fù)雜的市場運(yùn)行發(fā)展規(guī)律，動(dòng)態(tài)規(guī)劃和指導(dǎo)職業(yè)能力超客觀高效率方向提升，不可盲目跟風(fēng)，照搬照抄，要以實(shí)際的市場需求為導(dǎo)向，指引正確的職業(yè)規(guī)劃，動(dòng)態(tài)規(guī)劃職業(yè)能力行為，強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜多變的環(huán)境中“一切從實(shí)際出發(fā)”，依照客觀規(guī)律對自身的職業(yè)能力制定動(dòng)態(tài)提升目標(biāo)，為自身職業(yè)能力的提升提供不竭的動(dòng)力和源泉。

（三）增強(qiáng)發(fā)展意識，積極促進(jìn)能力提升

雖然教師引導(dǎo)有助于學(xué)生自我發(fā)展的準(zhǔn)確性，但是如果學(xué)生缺乏自我發(fā)展和完善的意識，便失去了自我教育的基本條件，只有自身意識的不斷提升，才能夠幫助學(xué)生在自我發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)、更長。完善自我發(fā)展，增強(qiáng)發(fā)展意識是學(xué)生自我教育和職業(yè)能力提升的有力保障。