淺談中班自主區域游戲環境的創設

李杰 楊瑞紅

摘要：自主性游戲是在幼兒興趣與需要的基礎上產生的，它作為幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒身心發展起著重要作用。教師應為幼兒創設自主的區域游戲環境，投放適宜的區域材料讓材料更生活化，從而提升幼兒自主參與、主人翁意識、自主探索精神。

關鍵詞：區域游戲環境;自主游戲;環境創設

近年來自主游戲在幼兒教育中的地位越來越受到重視。針對幼兒自主性游戲的特點，結合《指南》精神，以游戲為基本活動形式，促進幼兒主動游戲和活動，在自主游戲活動中，促進幼兒快樂發展是幼兒園必須思考的問題。結合園所實際，園領導帶領教師學習《綱要》《指南》精神，開始思考什么樣的環境是幼兒自主游戲的環境，能真正讓幼兒體驗到游戲的樂趣。老師們也從行為上開始嘗試“放手”，還給幼兒自主游戲的權利。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，教師是在區域活動中推進幼兒的學習與發展。幼兒園區域活動為幼兒構建了一個獨立自主探究的平臺。開展內容合理、豐富充足的區域游戲，首先幼兒園要為孩子們創設寬松、自由、科學合理，符合幼兒年齡特點的游戲環境。這樣才有利于幼兒自主學習、自主參與，使幼兒在輕松、愉悅的游戲過程中積極思考，大膽探索，充分表現，滿足幼兒身心發展需要。

一、創設自主游戲環境，提升幼兒自主參與。

哈佛大學心理學家懷特說：“在促進幼兒早期教育方面，最有效的做法是創設良好的環境”，而良好的環境應能滿足幼兒自主、自由活動的需要，讓其有動手、動口、動腦和自由交往的機會。因此，環境的創設要與幼兒的發展相適應，適合幼兒的興趣、能力與學習方式，有利于幼兒融入環境自由自主地活動。因此，我們必須為幼兒創造一個支持、鼓勵并與環境互動的游戲環境，讓幼兒在游戲過程中自由地與所在環境進行充分的接觸與環境產生互動。

《我長大了》 主題活動中有關于《我的成長變化》及《我用過物品》等活動，天生喜歡游戲的幼兒對自己小時候用過的物品產生了更為濃厚的興趣，每天談論的話題就是我小時候穿過的衣物及玩過的玩具，他們還把自己小時候用過的物品帶到幼兒園。意識到這個話題的教育價值，于是我與幼兒共同討論并開展了“我的成長變化”的游戲，給幼兒創設了一個自由寬松的游戲環境。

在這個自主游戲中，幼兒不僅可以自由體驗小時候的物品，還共同設計、創造游戲的環境。大家從開始的收集小時候物品，把物品按種類的不同分別放置在不同的玩具柜上，以及玩具擺放的方式，到后來的推選“我的物品”負責人，如何進行自主游戲，制定自主游戲的規則，等等。整個過程幼兒都積極參與，幼兒從單純的游戲者變成了游戲環境的設計者、創造者、參與者，他們充分認識到自己的能力提高，意識到自己是這個游戲環境的主人。因此，幼兒對這個游戲的興趣逐漸增加，自主游戲中幼兒以《我用過的物品》為媒介與同伴自主地交往，并自由地與小時候用過的物品發生互動，并能遵守共同制定的游戲規則，知道愛護各種物品，會比較自覺地整理物品，使游戲一直持續了很長的時間。可見，根據幼兒的興趣設計游戲、創設游戲環境，不僅能激發幼兒更豐富的興趣，幼兒的責任感、任務意識、交往能力、以及遇到問題解決困難的能力也得到了相應的提高。

二、創設自主游戲環境，提升幼兒主人翁意識。

在幼兒園里，最能給幼兒自主游戲場所是區域活動，教師不僅要關注自主游戲區域的設置，更應關注區域與區域之間幼兒的流動和材料的流通，理想中的自主游戲區域狀態應該是幼兒個個有事做，時時有事做，通過材料的投放，引發幼兒的自主交往和和創造熱情。因此教師應善于結合教育內容，為各個區域增添材料給幼兒提供一個可供選擇的、多樣化的、且有利于幼兒自主擺弄、探索、表達的生活和學習環境，讓幼兒成為創設自主游戲環境的主人。

《指南》倡導以幼兒積極情緒去推動認知學習，這是因為快樂的情緒和記憶對幼兒學習至關重要的，材料是幼兒活動的載體，新穎豐富多樣的游戲材料能夠吸引孩子的注意，引起他們自主地去嘗試、去操作，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，促進幼兒的全面發展。因此，游戲材料的收集成為進行游戲的物質前提。

在幼兒的日常生活中，有各種各樣的生活廢舊用品，其中很大一部分都能成為幼兒自主游戲的低結構材料。因此，教師發動每個幼兒和家長進行收集可以利用的廢舊材料的行列中。對于幼兒來說，收集廢舊材料是一項有趣的工作，因為這些材料利于幼兒的自主收集，尤其是廢舊材料在生活中唾手可得，很容易收集到。如：各種紙制、鐵制、木制的物品等，所有這些材料在幼兒的不同游戲中都有其不同的教育價值，而且幼兒在收集的過程中有比較自由的選擇權，在操作的過程中，有自主的使用權。并且通過這些游戲材料的本質特性和多樣多變的特征，能使幼兒觸類旁通，發生各種操作、探索行為，如把餅干桶當作蛋糕來過生日、利用地板拼搭城市中的立交橋、熱鬧的馬路幼兒駕上小汽車自由飛馳、結合節日收集的各種月餅盒子，幼兒能自發組織進行角色游戲，使游戲內容生動更為豐富多彩。

同時由于游戲材料來源于幼兒自身，游戲的時候，幼兒會對材料產生自豪感和愛護材料的情感，增強了幼兒對自主游戲的情感和規則意識。

三、創設自主游戲環境，提升幼兒的自主探索精神。

如何創設一個能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒活動的區域環境？這是教師首先關注的問題。我們既要提供一個有適合本班幼兒年齡特點、興趣愛好、有序的環境，又要提供一個開放的、多元化的、具有多種探索發現機會的游戲環境。所以為了能使幼兒更多地體驗到愉快感和成功感，我們必須為幼兒提供一種安全自由游戲環境，即自主、寬松、和諧的氛圍，它是開展區域活動的前提，只有幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感，幼兒的個性才能得到充分發揮。教師鼓勵的眼神、微笑的面容、及時的示意等，都讓幼兒感到尊重、信任和鼓勵，從而產生自信，更加積極主動愉快地投入到自主游戲之中。

教師在鼓勵幼兒參與創造自由選擇、大膽操作、大膽探索的的環境，并激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性，還培養了幼兒的動手能力。富有情趣性的、有新意的環境總能使幼兒看一看、聽一聽、摸一模、碰一碰、問一問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態，教師要抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地，不斷地獲得信息。如中班幼兒的勞動熱情很高，很喜歡模仿成人的各種勞動情景，但由于他們年紀小、知識經驗和生活經驗較少，不能真正的像成人那樣勞動，所以我們就為幼兒設立了 “我長大了”等板塊，讓他們在這新奇的環境中，把生活中難以實現的愿望，通過特定的情景去實踐或再現。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調動幼兒參與活動的主動性和積極性。

在立足園本實踐開展自主游戲探究過程中，我們深切感受到：要尊重幼兒的興趣和需要，用幼兒的眼光來看世界，積極創造有利于幼兒各方面發展的自主區域游戲環境，讓自主區域游戲環境成為一種有生命力的教育要素;讓區域游戲環境使幼兒活動具有自主性和能動性;讓自主區域游戲環境激發幼兒自主探究的動機，讓他們通過自主學習產生自豪感和自信心，獲得身心全面發展。

參考文獻

[1]李季湄、馮曉霞《3-6歲兒童學習與發展指南》2013年3月

[2]施玉潔.《淺談幼兒園的環境創設》

作者簡介：李杰，1975年7月，女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市沈河區教育局第二幼兒園，學士學位，研究方向：基礎教育和學前教育。

作者簡介：楊瑞紅，1970年4月23日，女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市沈河區教育局第二幼兒園，本科學歷，研究方向：基礎教育與學前教育中的管理與實踐.

（作者單位：沈陽市沈河區教育局第二幼兒園）