在閱讀教學中提高學生的寫作能力

王麗麗

寫作、閱讀作為語文教學的核心模塊，閱讀能夠使學生汲取更多的新知識，而寫作是學生進行知識內化與實踐應用的重要方式。以高中語文教學為例，通過閱讀教學提高學生寫作能力是有益的教學實踐。

一、整理信息，積累寫作素材

有效提升學生寫作能力，就必須使學生懂得如何收集與積累寫作素材。當然，收集素材的前提是閱讀，學生只有了解與掌握文本內容，才能分門別類地積累素材。教師應啟發學生進行深度思考，將積累的素材應用于寫作之中。比如文言文類的經典作品，以《鴻門宴》教學為例，引導學生在閱讀中思考如何汲取有價值的信息。學生經過閱讀了解到文本涉及很多歷史典故，還有鮮明的歷史人物形象。教師應該引領學生將歷史典故記錄下來，同時進行深度思考，學會在寫作之中科學、有效地使用素材。

以2015年江蘇省高考語文試卷作文題為例，寫一篇與“智慧”有關的作文，不限文體，題目自擬。在課堂拓展教學中，教師可以引導學生收集古人與智慧有關的材料，比如劉邦知人善用、能屈能伸、胸懷大志，他憑借著如此的智慧，最終戰勝楚霸王項羽。所以在寫作之中可以引入這些素材，使作文內容更加飽滿、豐富。讀寫有效結合的路徑就是促使學生在閱讀時收集、整理有價值的材料。對此，教師要積極引導學生從文本之中提取有價值的材料，經過深入分析與思考，完成材料的分類與整理，然后將這些材料轉化為自己寫作的素材，從而提高寫作水平。

二、融入情感，進行情感遷移

寫作是表達思想情感的一種方式。然而分析學生的作文發現，許多文章如同一潭死水，根本沒有任何溫度，主要問題就是學生在寫作時缺少真情實感的表達。為了幫助學生解決此類問題，教師要鼓勵與誘導學生多閱讀一些情感飽滿的文學作品，試著從內至外地解讀、品味文本，認真思考怎樣可以在寫作中把自己的思想情感融入其中，學會如何遷移自己的情感，從而為作文注入情感因子。

以《荷塘月色》教學為例，在閱讀文本過程之中，教師應該帶領學生體會、品味情感基調，是月下輕松、愜意的心情，還是對現實的抨擊與不滿，抑或對未來美好生活的向往之情呢？當學生掌握文本中作者的思想情感基調之后，教師可以鼓勵他們展開更為深入的探究，提出系列探究性問題：“此文本的核心內容是表現月光下荷塘美景，然而作者朱自清并不是簡單的寫景，而是將自己的思想情感融入荷塘美景之中，那么面對此類作文我們又該如何寫作呢？怎樣才能把自己的思想情感融入其中呢？請同學們一起分析、討論。”學生通過分析、思考、探究，然后試著在寫作中表達自己的真情實感。比如有的學生寫家鄉的“紫砂文化”，不僅寫出了“紫砂文化”的博大精深，也表達了對紫砂資源枯竭的擔憂。融入真情實感的文章不僅能夠讓讀者感受到溫度，也有利于學生提高寫作能力。

此外，教師也要引領學生把握文本細節，體會作者思想情感的波動。這樣自己在寫作文章時也可以嘗試用細節表達思想情感，從而創作出有血有肉的作品。

三、解析結構，構建行文框架

高中生已經初步形成了一定的邏輯思維能力，但是在寫作文時學生很容易思路紊亂，導致文章缺少邏輯性。所以，教師在實踐教學中要引導學生重視文本結構分析，認真思考不同文體具備的結構特色，研究怎樣才能創作結構合理、邏輯清晰的文章。起初應該鼓勵學生仿寫，然后鼓勵學生深入思考怎樣自主構建文章的行文框架、結構，從而創作結構鮮明的作品。

以《拿來主義》教學為例，文章表達了作者對待文化遺產的正確思想，屬于一篇雜文，文本結構具有極強的邏輯性，充分表現出魯迅先生對現實的理性思考。在課堂上教師可以引導學生用心品讀文本，嘗試著分析文本的具體行文結構。分析、討論之后，有的學生指出，《拿來主義》結構為先“破”后“立”。其中，“破”重點闡述了要摒棄“閉關主義”“送去主義”等錯誤觀點，著重突出了其危害性；而“立”是針對“拿來主義”進行了闡述，何為真正意義上的拿來，把其劃分為占有、挑選和創新。經過分析，可以使學生了解、把握文本的獨特結構。與此同時，組織學生試著分析社會熱點話題，然后模仿《拿來主義》結構，寫出條理清晰的文章。如面對2019年江蘇省鹽城響水縣“3·21”爆炸事故，寫時事評論的時候就可以先談企業不安全生產的種種危害，再提出自己的觀點：企業生產一定要有安全意識。先破后立，借鑒《拿來主義》一文的行文結構，學以致用，活學活用。

此外，教師要鼓勵學生多閱讀課外文本，積累更多的寫作素材，獲取不同層面的啟發，把閱讀中汲取的精華融入自己的作品。這樣學生就可以寫出有邏輯性、結構有特色的文章。

總之，為了提高學生的寫作水平，教師可以把閱讀與寫作相融合，通過閱讀深化學生寫作能力，借助寫作升華閱讀成果。由此，學生便能在閱讀之中汲取寫作素材，在寫作之中表達閱讀感悟，從而促進學生閱讀能力、寫作能力呈螺旋式上升的良性發展。