創(chuàng)新基本課型，有效閱讀“整本的書”

謝黎明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教師要促使學(xué)生養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀量和閱讀品位，嘗試讀好書，讀整本的書。然而，雖然不少學(xué)生對(duì)閱讀整本書有一定的興趣，但是不知道怎樣展開高效閱讀，閱讀效果不佳。教師要圍繞整本書閱讀設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新的課型，讓學(xué)生在豐富多彩的課型引導(dǎo)下對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并學(xué)會(huì)閱讀整本書。

一、導(dǎo)讀課，引發(fā)期待

導(dǎo)讀課指的是以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀的閱讀教學(xué)課型。在這樣的課型中教師是引導(dǎo)的主角，而學(xué)生則是閱讀的主體。教師要巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生體驗(yàn)到審美和發(fā)現(xiàn)的樂趣，這樣學(xué)生就能獲得滿足的情感體驗(yàn)，進(jìn)而更主動(dòng)地閱讀整本書。

在《林黛玉進(jìn)賈府》導(dǎo)讀課中，教師可以用具有懸疑性的話語引發(fā)學(xué)生興趣。“在課文中我們了解到了林黛玉進(jìn)入了賈府，那么，她在賈府中的生活是怎樣的呢？大家是否想知道呢？”“有人說一百個(gè)讀者的心中，就有一百個(gè)不同的林黛玉，那么，你眼中的林黛玉又是怎樣的呢？”此后，教師可圍繞作品的內(nèi)容情節(jié)展開導(dǎo)讀，將課文中的章節(jié)名展示出來，讓學(xué)生猜測一下故事的發(fā)展：“通過這些章節(jié)名，我們能獲得哪些信息呢？你覺得誰會(huì)是這部作品中最重要的人物呢？”在學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了初步了解后，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)人物形象產(chǎn)生探究的欲望，此時(shí)給學(xué)生展示圖片，讓學(xué)生了解作品中分別展現(xiàn)了哪些女子的形象，讓學(xué)生讀一下作者所寫的判詞，并根據(jù)圖片和判詞的內(nèi)容猜一下指的是哪個(gè)人物。通過這樣一系列的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)閱讀整本書充滿了濃厚的興趣，會(huì)主動(dòng)閱讀。

導(dǎo)讀課的意圖就是喚醒學(xué)生的閱讀期待，所以，教師要采用提出懸疑性的問題、試講故事內(nèi)容、分析人物形象、介紹作者概況、講述時(shí)代背景等諸多方法，引導(dǎo)學(xué)生了解整本書的人物和情節(jié)。

二、賞讀課，鑒賞細(xì)節(jié)

賞讀課指的是在授課過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的賞析方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)品味作品的細(xì)節(jié)。不少學(xué)生對(duì)閱讀整本書缺乏興趣，是因?yàn)樗麄儧]有掌握閱讀整本書的方法，大多只是停留在了解內(nèi)容和人物的基礎(chǔ)上，閱讀一遍后就很難有再讀的興趣。而賞讀課的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生不僅知其妙，更知作品何處妙，為何妙。

必修五的《長亭送別》選自《西廂記》，教師可以讓學(xué)生了解一下《西廂記》的源流。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品的情節(jié)創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)安排、戲劇沖突的設(shè)置、人物形象的塑造等方面進(jìn)行賞析。教師可以人物形象為例子，給學(xué)生展示作品中的若干片段，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行賞析，說說張生、崔鶯鶯都是怎樣的人物形象。“崔鶯鶯在遇到張生后的反應(yīng)是什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“她回顧了一下，一步一回頭。”“封建社會(huì)不是講究男女授受不親嗎？崔鶯鶯看見張生為何沒有躲避，反而還會(huì)對(duì)著他看呢？”學(xué)生意識(shí)到：“崔鶯鶯是一個(gè)大膽追求愛情的女子，沒有被封建思想所束縛。”這樣學(xué)生就找到了探究的方向，在自主閱讀時(shí)也會(huì)著重探究人物形象。

在賞讀課中，主要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品的中心思想，其次要鼓勵(lì)學(xué)生鑒賞作品的藝術(shù)性。若能讓學(xué)生對(duì)重要情節(jié)進(jìn)行深入品味，了解作品的立意和構(gòu)思，揣摩作品的謀篇布局，欣賞作品中的好詞好句，那么就能讓學(xué)生感受到名著的魅力，從而更積極主動(dòng)地閱讀作品。

三、比較課，辨析異同

學(xué)者烏申斯基認(rèn)為，比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時(shí)，教師可以圍繞“比較”設(shè)計(jì)一種創(chuàng)新的課型，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開比較，發(fā)現(xiàn)文體的特點(diǎn)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，感受情感的表達(dá)方式，從而辨析異同，對(duì)作品有更深刻的理解。

在教授必修五的《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將羅密歐與朱麗葉和中國民間傳說中的梁山伯和祝英臺(tái)進(jìn)行比較，看看這兩者有什么不同之處。學(xué)生從人物形象、作品的主旨、悲劇性的體現(xiàn)等諸多角度入手展開了分析，發(fā)現(xiàn)這兩部作品之間有一定的相似點(diǎn)，也有一定的不同點(diǎn)。學(xué)生首先提出了共同點(diǎn)，認(rèn)為：“它們都是展現(xiàn)個(gè)性解放、反對(duì)封建主義的作品。”此后學(xué)生又從不同點(diǎn)這個(gè)角度入手展開了分析，認(rèn)為：“梁山伯和祝英臺(tái)在表示相愛的方式時(shí)，顯得比較婉約，符合東方人的特點(diǎn)，而羅密歐和朱麗葉則顯得更為奔放。”在比較課上，學(xué)生已經(jīng)找到了一些異同點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主閱讀中繼續(xù)尋找異同點(diǎn)，若能嘗試撰寫小論文則更好。有學(xué)生便在閱讀完畢后從中國和西方文化背景這個(gè)角度入手，展開了更為深入的對(duì)比和分析。

學(xué)者王尚榮認(rèn)為，閱讀教學(xué)就是學(xué)習(xí)課文言語的精確妥帖，比較是極為有效的方法。在閱讀整本書的過程中，可供選擇的內(nèi)容有很多，可以讓學(xué)生從人物形象上選擇對(duì)比點(diǎn)，可以在表現(xiàn)手法上選擇對(duì)比點(diǎn)，可以將小說和影視劇作品進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比的角度越新穎，就越能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、練筆課，讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是一種很好的學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生在吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化，嘗試輸出。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的時(shí)候也可設(shè)計(jì)練筆課，引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)。針對(duì)不同能力的學(xué)生可選擇不同的練筆方式，能力弱的學(xué)生從仿寫開始，而能力強(qiáng)的學(xué)生則可嘗試?yán)m(xù)寫、撰寫評(píng)論性文章等。

在教授了必修二的《我與地壇》后，組織學(xué)生閱讀整本書，細(xì)細(xì)品味史鐵生的散文集。然后組織學(xué)生展開自主練筆的活動(dòng)，并在課堂交流中分享自己的創(chuàng)作收獲。對(duì)于不同的學(xué)生設(shè)置不同難度等級(jí)的練筆主題，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際能力和興趣愛好進(jìn)行選擇。“你是否也為作者描寫地壇的詞句所感動(dòng)呢？若要你模仿作者的手法描寫某個(gè)景物，你會(huì)怎么寫呢？能否寫出歲月滄桑和人生感悟呢？”該主題針對(duì)的是詞句的模仿。“對(duì)于作者來說，地壇是讓他有無限回憶的地方，那么在你的人生中是否也有這樣的地方呢，嘗試寫一下吧。”該主題針對(duì)的是整篇文章的創(chuàng)寫。“你是否喜歡《我與地壇》中的散文作品呢？你覺得該作者的寫作特點(diǎn)是什么呢？嘗試寫文章評(píng)論一下吧。”該主題涉及的是賞析方面。學(xué)生在練筆課中自主練習(xí)，并交流討論，相互之間啟迪對(duì)方的思維。

在練筆課中，除了鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)作，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開交流互動(dòng)，分享自己的練筆成果。通過對(duì)比原文、賞讀分析等環(huán)節(jié)，學(xué)生拓寬了視野，從與同伴的交流中獲得了啟迪，語文綜合能力得到了提升。

整本書閱讀指的是避免閱讀碎片化，將整本書作為閱讀對(duì)象的閱讀。在高中語文教學(xué)中，整本書閱讀是課外閱讀中的重點(diǎn)。若要提升學(xué)生在課外閱讀整本書的效果，教師要設(shè)計(jì)一些指導(dǎo)性的課程，促使學(xué)生了解怎樣閱讀整本書。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生語言品鑒的能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)讀“整本的書”。