思維導(dǎo)圖在高中議論文寫作中的運用

金 瑩

高中寫作教學(xué)的根本目標是通過科學(xué)、有效的教學(xué)活動，提高學(xué)生的寫作水平，進而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標。議論文是當(dāng)前高中寫作教學(xué)中的重點和難點所在，如何提高學(xué)生議論文寫作水平呢，運用思維導(dǎo)圖是主要方法之一。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確寫作題目

在傳統(tǒng)議論文寫作教學(xué)中，由于教師受應(yīng)試教育理念的影響較深，在制定寫作教學(xué)計劃與目標時，其內(nèi)容過于程式化，且寫作方法指導(dǎo)多照搬過去的議論文寫作模板。這種教學(xué)模式不僅枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，長此以往，還會導(dǎo)致學(xué)生的議論文寫作毫無新意，寫作能力也停滯不前。隨著新課程改革的不斷深入，對議論文教學(xué)模式進行改革勢在必行，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確寫作目的是思維導(dǎo)圖運用的一個重要環(huán)節(jié)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師需要做好兩項工作，首先是明確寫作題目和教學(xué)目標，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便使其盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師讓學(xué)生以“學(xué)會欣賞”為題，寫一篇不少于800字的文章，文章題目確定后，如何引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對文章寫作有一個初步的概念，這是教師必須重視的一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)雖說并不是思維導(dǎo)圖進入議論文教學(xué)的重點，但作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同樣要受到教師的高度重視。在對寫作題目進行選擇時，教師一定要與學(xué)生的日常生活緊密相連，題目設(shè)置靈活開放，讓學(xué)生可以進行充分的發(fā)散性思考，并有興趣進行深入討論，以此來為后續(xù)的寫作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)生構(gòu)圖，教師指導(dǎo)

這是思維導(dǎo)圖進入議論文寫作教學(xué)中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要通過思維導(dǎo)圖將自己的發(fā)散性思維表現(xiàn)出來，讓教師可以通過可視化圖形了解自己在審題立意過程中的思維過程。為了讓學(xué)生寫作思路更加清晰，對于文章的思維構(gòu)圖，教師可以組織全班學(xué)生分組完成此項任務(wù)。與傳統(tǒng)議論文寫作教學(xué)相比，利用思維導(dǎo)圖進行議論文構(gòu)思，可以將學(xué)生抽象的思維具體化、形象化，將學(xué)生的寫作思路更為清晰地呈現(xiàn)出來，進而為后續(xù)寫作環(huán)節(jié)提供幫助。

教師在這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是對學(xué)生的構(gòu)圖進行檢查和指導(dǎo)，看學(xué)生的構(gòu)圖是否具備以下三個要素，即中心語、分支和線條。其中，中心語主要是指作文題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生從題目展開，在構(gòu)圖的同時進行作文的構(gòu)思，同時還可以進行論據(jù)材料和論證方法的取舍；分支則是文章內(nèi)容按照邏輯關(guān)系而進行分級與連接，分支的形式是以中心語為核心向四周延伸，每一個分支要用不同顏色進行標注，線條要采用多種顏色，但是要由學(xué)生自主選擇，這樣可以使構(gòu)圖更加清晰。只有保證上述三個要素全部具備，才能稱為有效的思維構(gòu)圖。此外，為了使其作用在議論文寫作中充分發(fā)揮出來，對于審題立意，需要教師對學(xué)生進行重點引導(dǎo)，一定要讓學(xué)生做到立意準確。

三、交流反思，對思維導(dǎo)圖進行完善

在學(xué)生的思維導(dǎo)圖完成之后，為了進一步對其進行優(yōu)化和完善，教師應(yīng)組織全班學(xué)生以小組為單位對思維導(dǎo)圖進行交流、討論，并針對其中存在的一些問題進行修改和完善。每一組選出一個代表上臺對本組的思維導(dǎo)圖進行展示，負責(zé)展示的學(xué)生首先要理清本組的作文思路，然后將整個思維過程簡要敘述出來，保證其他學(xué)生在聽完展示后，能夠?qū)Ρ窘M的思維導(dǎo)圖有一個初步的了解。而作為傾聽者，其他學(xué)生要認真傾聽展示學(xué)生的講解，并在此過程中進行思考，在分享交流時提出自己的建議，取長補短，相互學(xué)習(xí)，相互提高，從而對自己的思維導(dǎo)圖進行反思，反思后對其進行相應(yīng)的修改。這樣才能夠在交流、溝通中提出建設(shè)性的意見，進而達到相互提升的目的。

在這一階段，教師可以提出一個問題來引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了論證結(jié)構(gòu)有并列式、遞進式還有對照式，這篇文章雜糅了幾種結(jié)構(gòu)呢？根據(jù)思維導(dǎo)圖說明，這篇文章是怎樣謀篇布局的？”學(xué)生結(jié)合導(dǎo)圖進行思考，思考之后，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，選擇一名代表上臺對問題進行解答，同時闡述自己對思維導(dǎo)圖的理解，經(jīng)過一番交流和討論后，學(xué)生都明確了這篇文章“頭”“腹”“尾”齊全，是標準的總分總結(jié)構(gòu)，從“腹”的結(jié)構(gòu)而言，整體是遞進式，從“為什么”到“怎么做”，從理想到現(xiàn)實進行了論證，其中還用到了并列式結(jié)構(gòu)，從“身處高處”和“身處低處”正反兩方面論證了“學(xué)會欣賞”的意義。這一環(huán)節(jié)幫助了學(xué)生理解思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖完成之后，學(xué)生就可以此為依據(jù)展開議論文寫作。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用到高中議論文教學(xué)中，不僅可以活躍課程氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，而且還可以增強學(xué)生獨立思考和辨證思維的能力。因此，在未來的時間里，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念和方法，重視思維導(dǎo)圖在議論文教學(xué)中的有效應(yīng)用，并結(jié)合教學(xué)目標制定科學(xué)、有效的教學(xué)對策，以此來切實提高學(xué)生的議論文寫作能力。