以讀促寫，提高學生議論文寫作水平

沙 翔

議論文作為語文教學的重要內容，是語文高考試卷中一種常見的寫作文體。然而，學生認為議論文寫作比較簡單，很容易就可以把握寫作要點，如三段式寫法，結果造成學生的作文千篇一律，毫無亮點、新意。基于此，為了能夠有效提升學生議論文寫作能力與水平，促進學生語文素養全面發展，語文教師必須要深入研讀新課程標準，積極組織“以讀促寫”的教學活動，在不同角度、不同層面培養學生議論文寫作能力，切實提高學生的寫作水平。

一、通過閱讀積累議論文素材

從作文寫作方面來看，素材是文章的根基，當學生積累豐富的素材之后才能夠創作文章，從而寫出有個性、有新意、有亮點的文章。然而縱觀高中學生的議論文寫作情況，大多數學生是把一個論據反復應用在各種議論文之中，以致于文章寫作比較膚淺，同時還存在詞語濫用等問題。由此可知，現如今的高中生普遍存在一種現象，就是積累的議論文素材過少，甚至已經不能支撐自己獨立創作一篇文章了。所以，在進行高中議論文教學時，教師應該組織“以讀促寫”教學活動，讓學生在閱讀之中積累更多的寫作素材，從而支撐其寫作，同時新鮮素材的引用也會為文章帶來新意、增添亮點。那么，教師該怎樣引領學生有效積累素材呢？

1.深挖教材文本

語文教材是學生汲取知識的重要載體，閱讀教材中的課文，能夠積累許多有價值的寫作素材。對此，在閱讀教學過程之中教師必須進行引導，要求學生多積累一些好詞好句，認真分析課文結構，然后在寫作時參考，并適當引用。此種情況下，學生不但能夠豐富知識面，提高語文知識應用能力，還能夠支撐其完成議論文寫作，從而創作出有個性的文章。

以“鄒忌諷齊王納諫”閱讀教學為例，此篇課文的核心思想是告誡讀者，作為領導者一定要從善如流，善于接受別人的批評和意見，有著清醒的認知，同時對自己的不足也要積極進行改正，這樣才可能獲得成功。事實上，這個文本就是“成功”、“虛心”等有關話題作文的重要論據素材。對此，教師應該引導學生進行反復閱讀，并鼓勵其根據故事情節展開縮寫，幫助學生在文章寫作時巧妙、靈活使用這個論據素材。與此同時，此篇文本具有鮮明的特點，站在總體角度分析，其屬于古典散文，但是其寫作內容又可以轉化為“議論文”結構，所以，教師可以組織學生進行改寫，通過實踐訓練使學生進一步學習和把握議論文寫作方法、技巧，提高其議論文寫作水平，而且還能夠幫助學生積累更多的寫作素材。

2.拓展課外閱讀

課外閱讀能夠延伸學生閱讀面，豐富閱讀空間，使學生積累更多的作文素材。對此，高中語文教師應該引導學生積極進行課外閱讀，學會從課外讀物中積累作文素材，然后將合適的內容轉化為議論文論據。

比如，在閱讀《繁星·春水》時，可以引導學生積累一些句子，如：“造物者——倘若在永久的生命中，只容有一極樂的應許，我要至誠地求著，我在母親的懷里，母親在小舟里，小舟在月明的大海里。”此詩將對母愛的歌頌、對童真的呼喚，以及對自然的感嘆巧妙地融于一體，塑造了一個真善美的世界，感情真摯、誠懇，語言風格清新典雅，給予讀者啟發，讓人回味無窮。對此，學生可以整理成素材，然后在“母愛”等有關話題議論文寫作中進行使用，使其成為文章寫作的論據素材，這樣寫出的文章就會增添色彩。

再如，通過閱讀一些真實故事來積累素材，從而使其成為所論證觀點的論據。如陳美麗替夫還債的故事感動全國，2007年，陳美麗的丈夫撲救山火時意外身亡，不僅突然將她丟進了孤苦無助的生活困境，還給她留下數萬元債務。她原本能夠依靠丈夫的死亡賠償金維持家庭生計，但是“欠賬還錢，天經地義”這一信念，使她毅然作出用死亡賠償金償還債務的決定。在崇尚誠信的環境下，一位僅僅讀過小學的村婦，教給文明社會誠信可以如此樸素，她的這一行為也被廣大網友稱之為“中國最誠實守信的村婦”。借助于此類故事不但能夠論證“誠信”這一觀點，而且還能夠使讀者高度認同，產生共鳴。

總而言之，高中語文教師要以課內外相結合的形式，幫助學生積累更多的作文素材。這樣學生在面對議論文寫作時才會有文可寫、有情可抒、有感可發，使寫作內容更為飽滿，從而提升寫作水平。

二、通過閱讀掌握議論文結構

議論文結構基本分為遞進式結構與并列式結構。然而，大多數學生在寫作議論文時占用比較大的篇幅進行敘事，寫作總體思路不清晰，結構層次不合理。對此，教師在課堂閱讀教學過程中要誘導學生分析文本結構，進一步把握議論文的結構特點，從而使學生創作出結構合理的議論文，提高寫作能力。

以《陳情表》閱讀教學為例，其屬于一篇議論性古文，教師應借助于此篇古文幫助學生學習、分析、掌握議論文基本結構。第一，確定作者提出的論點。“陳情表”一文中的第二段，通過簡短的幾句話揭示出了作者的論點，不管是文章前段的訴說苦情與難情，或者是文章后段消疑情，所有的一切都是在表衷情，即奉養祖母。第二，研究作者是如何論證觀點的，如何委婉表達自己無法聽從任命的無奈與苦衷。第三，對議論文基本結構進行總結，然后參考文章結構進行議論文寫作練習，進一步掌握議論文寫作結構。

此外，在閱讀教學時教師還要鼓勵學生多參考經典議論文，比如魯迅先生的《拿來主義》等，這有利于學生突破傳統寫作方式，提高議論文寫作能力，在寫作時能夠寫出新意、寫出亮點。

三、通過閱讀學習議論文論證方法

在議論文寫作中，大多數學生采用事實論證的方法，引用一個真實的故事論證自己提出的觀點，導致寫出的文章千篇一律，毫無亮點、新意。對此，在課堂閱讀教學中，教師應該引領學生多閱讀蘊含“反證”、“對比論證”等有關方法的優秀文章，使其通過閱讀來學習不同的議論文論證方法，這樣在議論文寫作時就能夠巧妙地使用。

以《過秦論》教學為例，課堂上教師可以引領學生分析課文使用的對比論證方法，要求學生通過閱讀指出課文在哪些方面運用了對比，從什么角度展開了論證。如在軍事實力方面，將六國與秦國展開對比；對陳涉、孔丘、陶朱等展開對比。經過分析、探究與總結，可以幫助學生掌握更多的論證方法，這樣學生在議論文寫作時就能夠根據具體要求選擇適當的論證方法，從不同層面去論證自己的觀點，有效提高寫作能力，從而寫出優質文章。

在新課程標準背景下，議論文寫作受到了高中語文教師的重點關注。為了提高學生議論文寫作的能力與水平，教師要引領學生在閱讀中積累議論文素材，掌握議論文基本結構，學習議論文論證方法與寫作技巧，不斷提升學生的語言實踐能力。