有效實施高中文言文教學(xué)

王席選

學(xué)習(xí)語言是學(xué)生的重要課題。在高中語文教學(xué)中，古漢語是非常重要的一部分。古漢語是中國古代文學(xué)的精髓，是古代優(yōu)秀文學(xué)的代表元素，中學(xué)語文教科書中的文言文是代表作品。在高中學(xué)習(xí)古漢語，學(xué)生可以大大拓寬知識面，提高自身的整體素質(zhì)。然而，由于中國古漢語與現(xiàn)代漢語的巨大差異，學(xué)生不可避免地面臨學(xué)習(xí)困難。

一、多形式朗讀，培養(yǎng)學(xué)生文言文語感

中國文化博大精深，古人創(chuàng)作文章時，格外注意文章的節(jié)奏、韻律和起承轉(zhuǎn)合。我們在朗讀的時候，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)文言文都朗朗上口，學(xué)生在朗讀的過程中，可以加深對文言文的印象，還可以培養(yǎng)自己的語感，因此，學(xué)習(xí)文言文最有效的方法就是朗讀。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行多種形式的朗讀，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

1.教師做好表率

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。因此，教師必須做好表率，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文知識。首先，語文教師應(yīng)該具備專業(yè)的文化知識，并能夠總結(jié)他們的長期教育經(jīng)驗。教師需要對教科書有深刻的把握，理解每篇文章的本質(zhì)，清楚每一篇文章的基調(diào)，在朗讀時應(yīng)當(dāng)采用什么樣的腔調(diào)，把握好語句停頓、重讀部分。因為這些是學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中必須掌握的東西。因此，教師可以進(jìn)行表率性的朗讀或是領(lǐng)讀，讓學(xué)生更好地把握文章。

例如，高中文言文《阿房宮賦》描寫阿房宮的興建與毀滅，生動形象地總結(jié)了秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史教訓(xùn)，并警告唐朝統(tǒng)治者，表現(xiàn)出一個封建時代正直的文人憂國憂民的情懷。在朗讀這類文章時，要把握好文章的基調(diào)，在朗誦秦朝荒淫無道導(dǎo)致亡國之處時，語調(diào)應(yīng)有一種悲憤慷慨之感，在朗誦到阿房宮化作廢墟之時，應(yīng)有惋惜和落寞之感。

2.學(xué)生自己練習(xí)

當(dāng)學(xué)生朗讀文言文時，最常見的問題是“語速過快”和“沒有感情”。針對這兩點問題，學(xué)生可以選擇適合文言文的視頻文件，并佐以柔和的音樂進(jìn)行朗讀。這會降低學(xué)生的閱讀速度，讓他們沉浸在文言文的意境和情感中，慢慢積累大量的文章，學(xué)到許多文言文常識。學(xué)生還可以和朋友一起閱讀卷軸，雙方都提出建議并共同發(fā)展。學(xué)生還可以為他們的閱讀比賽制作動畫并大聲朗讀，這將有助于他們更好地理解文言文。

3.突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教育的影響下，大多數(shù)教師強(qiáng)調(diào)自身在課堂上的優(yōu)越性，忽視了學(xué)生的主體性。事實上，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接受大部分教育，所有學(xué)習(xí)活動都在這一范圍內(nèi)進(jìn)行。因此，教師讓學(xué)生有機(jī)會成為班級教師，特別注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激勵他們展示自己的主觀能動性，在知識的海洋不斷探索。

教師讓學(xué)生在課堂上朗讀課文。通過學(xué)生朗讀，教師可以清楚地了解學(xué)生的課文理解水平，并指出其不足之處，幫助其進(jìn)步。也可以讓學(xué)生為全班同學(xué)講解課文。這不僅可以讓學(xué)生對文章有更深入的了解，還能讓教師通過學(xué)生的講述，更清楚地了解學(xué)生對文章的理解水平。教師還可以讓學(xué)生總結(jié)文言文的內(nèi)容，并交流文本蘊含的思想情感。這種方法不僅可以讓學(xué)生有效地豐富知識，還可以幫助他們更好地理解文章內(nèi)容。

二、反復(fù)朗讀，深入理解文章大意

俗話說，“書讀百遍，其意自見。”不僅學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)作品要注重閱讀，學(xué)習(xí)文言文也要注重朗讀。講故事是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，但是，教師不太注重閱讀，而且大多數(shù)學(xué)生并不主動閱讀文言文。如果不閱讀文章，就很難理解文章的意思。事實上，當(dāng)我們閱讀中國古典文學(xué)中的經(jīng)典段落或句子時，學(xué)生的情緒會比平時強(qiáng)烈，當(dāng)他們認(rèn)為作者情緒低落時，會閱讀作品原作。因此，教師不僅要提高學(xué)生的閱讀理解力，還要鼓勵學(xué)生閱讀，這樣能夠幫助他們理解古漢語文章的內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)著名詩人白居易的《琵琶行》時，教師可以讓學(xué)生多朗誦幾遍。通過朗誦學(xué)生能夠感受到這首詩中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”所表達(dá)出來的思想和詩人對于琵琶女深深的同情以及對自己命運的感嘆。當(dāng)學(xué)生大致感受到了這首詩所要表達(dá)的情感時，會更加集中注意力地聽老師講解，進(jìn)而更好地理解這首詩所表達(dá)的思想感情。

三、通過字詞句學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)

新課標(biāo)講得很清楚。夯實基礎(chǔ)的主要方法是理解并接受普通的漢語短語和詞匯以及古漢語短語的含義和用法。這是幫助學(xué)生在高中獲得基本漢語知識的特別重要的途徑。首先，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文之前指出學(xué)習(xí)的重點，即古代漢語中重點實詞、虛詞、古今異義詞的含義和經(jīng)典的文言文文本。一些特殊的句式也是需要學(xué)生掌握的內(nèi)容。所以，教師必須對每個班級都有信心，不應(yīng)該存在歧視或偏心。這樣學(xué)生就可以清楚地了解他們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)會積累和練習(xí)他們的技能，進(jìn)而有的放矢地進(jìn)行有計劃的學(xué)習(xí)。

其次，教師要改變教學(xué)模式，更新教學(xué)方法。如果沒有良好的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可能不會提高。教學(xué)方法是否有效取決于培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。接下來，我們將分析一些當(dāng)前的教育實踐。對于一篇文言文，肯定會遇到好多文言實詞和虛詞，而且不只是兩三個詞義豐富不好理解的詞語。當(dāng)我們針對這些詞語進(jìn)行教學(xué)時，一些老師可能認(rèn)為這是最乏味的教學(xué)。但事實上，這是文言文教學(xué)最基本的方式，只不過教師要增加字詞句教學(xué)的趣味，并注重知識聯(lián)系和拓展。這種方法很明顯就是夯實學(xué)生的文言知識基礎(chǔ)，為理解文章意思奠定基礎(chǔ)。

文言字詞句的障礙解決后，學(xué)生才可以順利閱讀文章。有效的方法是將學(xué)生分成小組，然后分配工作來完成不同的段落。讓學(xué)生合作分析文章并在小組中展示，小組成員的意見如果差異很大，教師要解釋答案。這樣一來，整個教室將充滿活力，允許大多數(shù)學(xué)生參與，并創(chuàng)建以學(xué)生為中心和以教師為主導(dǎo)的課堂。在這個過程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，雖然會導(dǎo)致教師教學(xué)節(jié)奏放慢，但學(xué)生對復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)會走向深入。這樣的文言文課堂要求學(xué)生事先準(zhǔn)備材料，提前介入文言文文本。學(xué)生也要特別注意課前學(xué)習(xí)中無法理解的地方，以便在課堂上提出來在小組學(xué)習(xí)中解決，或者交給老師來共同解決。當(dāng)然，教師在教室中并不是無事可干，教師要控制討論時間和各小組的討論效率，觀察并監(jiān)督學(xué)生的合作進(jìn)程，以幫助學(xué)生整合知識和組織協(xié)調(diào)。這種學(xué)習(xí)模式極大地提高了學(xué)生的自學(xué)能力，當(dāng)然也增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但學(xué)習(xí)效果無疑是最好的。

總之，語文教師在教授文言文時，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用多媒體設(shè)備增加趣味性和形象感，采用多樣化的閱讀方式，以培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感。教師還應(yīng)注意突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以提高學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。