“少教多學”理念下高中文言文教學策略

李 林

語文是重要課程，文言文是高中語文課堂教學的主要內容。語文教師要把“少教多學”理念視為指導思想，通過教學目標的重新確立，教材內容的不斷補充，有效策略的具體實施，提高學生文言文的理解能力，讓他們在良好的課堂氛圍中積極思考，進而發現傳統文化的魅力所在。語文教師還要組織形式多樣的教學活動，給予學生體驗的機會和探究的條件，鼓勵他們突破自我、完善自我后挑戰“不可能”，將來去創造人生更大的輝煌。

一、構建和諧師生關系，培養學生學習能力

在傳統的教學模式下，語文教師扮演的是“主導者”的角色，要求學生按照自己的想法學習文言文，不考慮實際情況做教學計劃的調整與教學效果的優化。學生因此產生了嚴重的抵觸情緒，認為學習文言文枯燥乏味、毫無價值，解決問題沒有信心，學科成績的進步空間就十分有限。

新課改后，“少教多學”理念進入了高中語文的文言文教學中，強調轉換角色定位，讓學生做真正主人，而教師要發揮指導的作用，靈活運用鼓勵手段，從而強化學生主動參與、積極思考、個性化學習的興趣。教師不再主導課堂，學生學習輕松自在，在和諧互動關系的支持下，教學效果的優化令人期待。語文教師可用精彩的問題，激發學生互動的興趣；可以提供交流的機會，調動學生自主探究的積極性；或者說，創設情境，少教多學，把更多時間留給學生小組討論，在情感氛圍中取得事半功倍的理想成效。

當我們教學蘇教版語文教材中的《陳情表》一課時，不妨這樣設計教學方案。第一步，談話導入新課：“同學們，你們知道有這樣一篇絕妙好文，它言辭婉轉卻情理兼備，誠懇感人又自然流暢，像諸葛亮向劉禪陳情的奏章《出師表》一樣，是作者李密用于表達祖孫間深厚感情的文言文嗎？”學生表示很有興趣，板書課題——陳情表。

第二步，使用鼓勵性語言，讓學生初讀課文后仔細思考這樣幾個問題：①同學們，請你們閱讀后找到文中出現了哪些重要實詞、虛詞、古漢語句式。②同桌間、前后座一起思考，是誰陳情？向誰陳情？陳情什么？結果如何？把不懂的地方標注出來，等待教師解惑或是搜集資料后找到正確的答案。③想一想，為什么一段悲苦說辭能夠打動生性多疑的晉武帝呢？整體感知后梳理一下中心思想。

第三步，教師發揮作用，考查學生預習情況、閱讀情況、思考問題的結果，提問點撥的同時展開互動，在原有的感情基調上進行有效總結，以最動人的教學方式充分滿足他們的學習需求。教的時間少了，學的機會多了，學生積極主動地發展自己的探究能力，學科成績一定會有很大程度的提高。

二、不斷整合教學資源，優化學生學習效果

“少教多學”要求語文教師提前進行課程資源的整合，摒棄傳統的教學觀念后，讓學生在知識的海洋中盡情遨游。另外，“少教多學”理念指導下的高中文言文教學不能有形式化、表面化的問題，就是教師仍舊主導，學生還是無法探索。最成功的“少教多學”，應該是將教材內容與其他資源整合起來，學生熟練掌握學習技能，從網絡、書籍中搜集想要的資料，積累豐富的素材，進一步提升文言文學習的有效性。“多學”效果令人滿意，語文教育才有可能走向更大的成功。

高中生學習蘇教版語文教材中《蜀道難》這篇文言文的時候，誦讀有明確的要求，教學難點包括：學生整體感知詩的寓意；掌握詩歌的鑒賞方法；自主探究后真正愛上文言文的學習。教師搜集更多的教學資源，結合具體的教學內容，使用多媒體展示圖片后，提問學生：“你看見蜀道路上奇麗驚險的山川景色，有什么想說的嗎？”“詩人李白是中國詩壇上最為輝煌的一座雕像，他的浪漫主義富有靈光，豪氣神思值得學習。詩仙筆下的蜀道有宏偉氣魄，強烈震撼人的心靈。你想了解更多知識嗎？老師建議你動起來喔，自主探究或是小組合作都可以，嘗試理解蜀道之難。”

再如講授蘇洵的《六國論》時，教師應該將戰國時期諸侯爭霸的基本態勢介紹清楚，這樣有助于學生學習時理解作者論述六國先后滅亡的原因是“弊在賂秦”這一結論。同時，教師也要將作者蘇洵所處的北宋所面臨的外部形勢介紹清楚，讓學生理解宋遼對峙和北宋對遼的基本政策，這樣更有助于學生去理解作者借古諷今、針砭時弊的寫作意圖，也會激發學生更多地去了解宋遼并立的歷史知識。這樣，教師通過整合教材以及相關的歷史知識，引導學生領會文言文所體現的語言魅力、寫作風格、時代背景，通過不斷呈現的各種知識和教師的“少教”激發學生“多學”。以生為本和少教多學，都符合高中生個性化的認知需求，他們擁有了文言文的學習動力，綜合能力將得到更好的發展。

三、教師提供必要支持，學生真正愛上多學

文言文很特殊，語言組織很繁瑣，閱讀能力不強的學生獨立“多學”有難度，此刻，教師必須選擇好切入點，幫助學生舉重若輕、強化記憶、有效學習。

比如，教師在講授蘇教版語文教材里的《勸學(節選)》時，不妨結合寫作背景，引導學生了解荀子對學習的態度，教育學生在復雜的問題前不能“停止學習”，要“勇于挑戰”。重點介紹比喻、正反對比等論證方法，讓學生一邊分析課文，一邊找到文章的語言特色?？偨Y環節，可請學生舉出一些例子，如有關的名人故事或真實事件等，使其懂得這樣的道理：“學習能提高人的品位，學習能改變人的命運。”

再如，講授蘇教版語文教材里蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以組織“角色扮演”活動，幫助學生熟練地掌握烘托、映襯等表達技巧，讓他們體會作者渴望為國效力的思想和壯志不酬的苦悶，努力學習作者的進取精神。這一過程循序漸進、潛移默化地滲透了“少教多學”思想，使課堂煥發了勃勃生機，學生文言文的探究態度足夠端正，再給他們一些時間，就能實現有效學習的目標。教師徹底放棄“多教”，學生真正愛上“多學”，新時期的文言文教學很有價值，我們將更多精力放在這上面，高中教育事業長遠規劃進程的加快不就指日可待了嗎？

將“少教多學”理念應用到高中文言文教學中，更利于學生學習能力、思維水平、核心素養的發展。在實踐過程中，教師應該堅持因材施教原則，在教學方案設計、師生關系調節上多下功夫，充分發揮多媒體的動態教學優勢，激發學生興趣，不斷提高教學質量，后續實踐工作的推進也會變得異常順利。

總而言之，高中文言文教學必須體現“少教多學”的理念，給學生自主分析、獨立思考、解決問題創造機會，鼓勵他們一直挑戰，大膽創新，努力奮斗后成為不可多得的“棟梁人才”。盡量少教，強調多學，傳統文化的魅力展現在高中學生的眼前，素質教育意義明顯，改革一定能取得新的成就。