高效復習古詩詞，培養學生語文核心素養

常 輝

在高中語文課本中，學生會學到不少古詩詞作品。古詩詞作品展現了中國傳統文化的精髓，因此，如果教師能指導學生高效復習古詩詞，將促使學生更好地提高審美賞析和創造的能力，同時促使學生提升文化理解和傳承的語文核心素養。

一、融合社會生活，解決問題

不少學生雖然很喜歡古詩詞作品，但是卻覺得這只是自己的興趣愛好，古詩詞的學習和自己的實際生活關系不大。針對這個問題，我嘗試在聯系社會生活的基礎上指導學生復習古詩詞，鼓勵學生在解決實際問題過程中運用古詩詞。學生會發現，利用古詩詞能很好地展現人與人之間的情感，體現自己的修養，讓自己的談吐更為儒雅，因此，在現實社會的人際交往中也需要掌握古詩詞。

必修四《錦瑟》是李商隱創作的經典詩篇，這首詩運用了莊生夢蝶、杜鵑啼血等典故，由于這首詩意味深長，具有一定的朦朧感，所以人們對這首詩的理解也有所不同。如“此情可待成追憶，只是當時已惘然”常常被用于情書中，用來表達愛情。我在教學中鼓勵學生展開古詩詞復習，回憶一下自己學過的古詩詞中還有哪些展現了愛情，并給學生創設了一個生活化的情境，讓學生假設自己在未來遇到了一個心儀的女孩子，想一下該如何用詩歌的形式表達自己對她的感情。學生可以用書信的形式進行寫作，在其中引用古詩詞。能力比較強的學生也可以模仿《錦瑟》等作品進行情詩的創作。在這樣的活動中，學生認識到古詩詞的學習會給自己未來的生活帶來積極影響，這樣學生就會更主動地投入到古詩詞的學習中了。如有學生就在寫作中引用了“愿君多采擷，此物最相思”等詩句。

我在指導學生復習古詩詞的時候，總是圍繞社會生活的情境設置古詩詞的題目，讓學生利用古詩詞展開人際交流，或者利用古詩詞進行書信寫作等。這樣學生就會認識到古詩詞已經融入到了日常生活中，認識到“語文學習的外延就是生活的外延”這個問題。

二、突出綜合評價，加強語用

在指導學生復習古詩詞的時候，為了考查學生的復習效果，我指導學生展開綜合評價，在評價中將語言積累、語用修養、思維發展、審美創造、文化傳承等方面的問題都融入其中。這樣的綜合評價能更好地體現出學生的古詩詞修養，并激勵學生提高語文核心素養。

在學習必修四《琵琶行》后，我鼓勵學生展開古詩詞復習的活動，學生可以回顧一下自己閱讀過哪些白居易的作品，還可以展開課外自主閱讀活動，閱讀白居易的其他作品。在復習的過程中學生不僅要理解這些古詩詞的意思，還要嘗試進行總結和整理，說說白居易的詩歌作品具有哪些特點。如有學生認為：“白居易的詩詞作品似乎都很接地氣，比如《賣炭翁》就很形象地展現了社會底層的勞動者的形象。”我又引導學生展開小論文的寫作，讓學生總結白居易的寫作風格，并思考他的作品為何會有如此鮮明的風格。考核評價則采取學生撰寫小作文的形式進行，這樣就能對學生的復習做出更具有綜合性的評價，能看出學生是否積累了更多的古詩詞，是否能展開總結和分析，審美能力的高低如何。

在設計綜合評價的過程中，我常常組織學生開展專題活動，學生一方面要理解古詩詞的內容，另一方面還要思考古詩詞的情感基調、內容結構、敘事特點等，并嘗試用自己的個性化語言對作品進行評論。這樣就能讓學生拓寬古詩詞復習的深入和廣度，提高學生的語言運用能力。

三、引導自主探究，深化思維

《語文課程標準》提出，教師要在語文教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生閱讀的過程，其實就是發現和建構作品意義的過程。在指導學生復習古詩詞的時候，我也鼓勵學生進行自主探究和建構，促使學生的思維不斷深入。我會鼓勵學生參與到對比分析、自主創作等活動中，讓學生對古詩詞的理解更為深刻。

在教授必修二《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》后，我鼓勵學生展開對比分析活動，在分析的過程中，學生可以嘗試進行探究，思考這兩首詞的異同點在哪里。這個活動能促使學生的思維走向深入，如有學生提出：“這兩首詞都是懷古的作品，作者都在看到了景物后有所感懷，因此抒發了自己的情感。”學生雖然說出了作品的相同點，但是卻沒有找到差異點，說明閱讀不夠深刻。我又鼓勵學生深入下去，嘗試從語言風格、寫作情感、寫作目的等角度分析其差異點。如有學生在探究中發現，《念奴嬌·赤壁懷古》的寫作目的是抒發自己的苦悶，而《永遇樂·京口北固亭懷古》的寫作目的是表達對于當時朝政的諷刺。這樣學生就通過對比的方式對文章有了更為深入的探究。

在自主探究的過程中，學生不僅讀懂了古詩詞，而且還通過比較、概括等思維方法對古詩詞的內容進行提煉、歸納和整理，真正提升了學生的學習能力。這樣就能讓學生的思維能力也得到相應的提高。

在高中語文教學中，教師在指導學生復習古詩詞的時候要注意避免單純使用背誦、默寫等枯燥的方法，而應該鼓勵學生展開綜合性的聯系，嘗試將古詩詞和現代生活結合起來，促使學生提高自主建構的能力。這樣才能讓學生提高語文核心素養。