微課程輔助高中語文課堂教學有效性探究

劉 婷

隨著科技的發展，人們學習的方式發生了很大的變化，最明顯的變化就是學習場所從傳統的固定場所向隨處可以學習轉變。當前，在線電子學習在漸漸取代傳統的紙筆學習。但是，當前的一個問題是由于學校的教育條件有限，在學習方式已經開始轉變的今天，微課程這一新興的資源可以對課堂教學起到一定的輔助作用。

一、微課程的有效性

1.碎片化

微課程的長度基本都在五到十分鐘內，所以被看做是碎片化的學習方式，實踐也證明，學生在十分鐘內能夠做到注意力集中，超過這段時間注意力就會有不同程度的下降，微課程就是抓住了這一特點來設置課程長度的。這一長度的時間很適于古文虛實詞的理解，比方說讓學生理解“卒”這個字在古文中的含義，可以用簡單的四張圖片，士兵圖、戰爭圖、英文END圖、墳墓圖來表示士兵、打仗、結束、死亡四種意思，然后列舉相應意思在古文中的原句，通過對整句意思的詮釋展示“卒”這個字的四種意思。這樣簡單明了地讓學生掌握了“卒”這個字在古文中的用法，其他古文虛實詞也可以用這樣方式進行教學，學生可以利用碎片化的時間來學習這些虛實詞，想不起來的時候也可以找到相關字詞的微課程點開看。

2.內容完整

雖然微課程的長度基本保持在十分鐘上下，但教師在安排微課程的時候要盡可能保證課程內容的完整性。仍然以虛實詞的講解為例，部分虛實詞的用法并不復雜，十分鐘的時間足夠，但也有部分虛實詞內涵豐富，十分鐘可能不夠。

比方說“之”這個字可用作第三人稱代詞、助詞、動詞，作為助詞有多達四種用法，每種用法都需要結合相應句子理解，十分鐘講解可能不夠。此時為了保障微課程內容的完整性，可以根據“之”字在句子中的作用進行拆分，內容相對較少的用作第三人稱代詞和動詞的部分放在一課中，將作為助詞的部分單獨進行講解。這樣學生在學習這部分微課程的時候就能夠有比較完整的概念，既避免了單獨課程對“之”字的理解不夠深刻完整，又使得學生能夠清晰地認識到“之”字會隨著在句子中的位置不同而發生意義上的改變。像“而”一詞，需要學生理解“而”在句中的作用，并能從五種關系中分辨出合適的一種，就需要課程有所取舍，著重講解常用的并列和轉折關系，對于用得較少的承接、遞進和修飾則可以相對減少一點，這樣也能夠保障課程的完整。

二、微課程的應用實例

以《雨巷》教學為例，教師在備課的時候要充分挖掘出這首詩所營造的一種低徊動人、朦朧迷離的美好意境。然后在準備PPT的時候，注意文字不要過多。比如說，在最開始講解的時候，可以播放一張下雨天的江南小巷的幻燈片，接著可以讓學生默讀幻燈片的文字、觀賞這張圖片。之后教師向學生提問：“夏天的江南，它的天氣有一個非常明顯的特征，請問同學們是什么特征呢？”學生根據幻燈片的意境，立刻就能回答出來，多雨。接著教師就可以由雨引出今天要講解的詩。比如說：“在我們的印象中，一旦到了多雨的季節，天總是濕漉漉的，地也是濕漉漉的，由此造成人的心情也不是很好，但是雨能夠帶給我們哪些感覺呢?！?/p>

當學生默讀完《雨巷》這首詩之后，根據這首詩的意境，學生很快能夠回答出，這首詩中雨帶給人一種悲涼而又憂郁的感覺。語文教師可以接著問學生：“《雨巷》這首詩的意境到底美在什么地方呢？”學生很快可以根據這首詩中女主人公的形象回答出：“丁香一樣的姑娘。”教師可以接著問：“為什么丁香可以給人這種感覺呢？”教師可以事先指定學生提前預習這一內容進行回答：“丁香花，它的花期是春天，有一股淡雅的香氣，由于丁香的高潔和艷冷的形象，總是被文人墨客用來表達惆悵、哀婉的情感，這是自古以來就有的。”這樣一來，學生對《雨巷》這首詩所營造的意境就有一個非常好的體會。接著教師可以帶著學生從詩人寫這首詩的情感分析，一個像丁香一樣的姑娘，自己一個人撐著一把油紙傘，在雨中，攜著一縷丁香花的幽香，帶著一些心事，穿梭在雨巷中，裊裊走來。這表達出了作者什么樣的感情呢？教師可以讓學生根據作者的生平、當時所處的社會環境和作者的生平事跡進行自由討論。

最后由教師來進行總結。丁香一樣的姑娘實質上代表著轉瞬即會失去的美好事物，作者想通過這個意象表達出自己對美好事物的飄忽短暫的痛惜和追憶，對美好的事物念念不忘，但是又無法把握，剩下的只是春雨中對美好事物的深深追憶，但是對如今物是人非的事實又無可奈何。教師在講解這首詩時，千萬不能自己說自己的，一定要通過課件來引導學生從詩人的寫作手法等方面去體會該詩所要表達的主旨和情感。

總之，隨著科學技術的進步和教育信息技術的發展，微課具有廣泛的發展前景，可以將它應用于教學中，發揮其價值。將微課與語文教學結合不僅可以有效提高學生的學習能力，還可以使學生養成自主學習的習慣。教師使用微課時必須對其內容進行嚴格的篩選，并適度擴展和延伸，發揮微課的巨大優勢。