高中散文情感教學探究

許春生

散文形散而神聚，語言優美，情感豐富。結合蘇教版高中語文所選篇目來看，皆為古今中外優秀名篇，引導學生深入閱讀這些散文，對豐富學生的情感，培養學生的語文素養具有重要的作用。但結合高中散文教學實踐來看，大多數教師重視散文內容的梳理、主題的探究，忽視了引導學生對作者的情感進行揣摩，學生在散文閱讀中的情感體驗不豐富，散文閱讀難以到達預期效果。

一、了解背景，初步感知情感

在散文閱讀中，大多數教師并不太注意讓學生去了解散文的創作背景，只是在講解內容前簡單提一提。其實，要讓學生更好地把握作者抒發的情感，對作品背景的了解是必不可少的。如《想北平》，由題目即可推知，作者當時并不在北京，那么，是何種原因讓作者對家鄉生出了思念之情呢？了解背景后就可知，當時日本帝國主義加緊了對中國的侵略，隨著《何梅協定》的簽訂，北京陷入了危機，此時，作為一個愛國志士，作者對家鄉的思念之情油然而生，于是寫下了此文。

在高中散文教學實踐中，要讓學生對作品的背景有更好的了解，一是教師應提前搜集和作品相關的背景資料，通過導學案讓學生了解。二是借助網絡，讓學生查找相關的背景資料。如上述的案例中，可引導學生搜集1936年中國所處的社會背景，這對理解作品有幫助。三是要借助背景引導學生初讀作品，在讀中對作者的情感進行揣摩，獲得初步的感知和體會。否則，學生脫離了課文，單純了解背景，也不利于其體會作者的情感，只有將課文和背景結合起來，才能獲得更深的體會。

二、弄清線索，理順情感變化

線索是貫穿全文的，是將材料串聯起來的一條主線，也是貫穿于整個作品中的情節脈絡，從中可看出作者情感的變化。線索就如鏈條一般，將文中的人、物、景等各個部分串聯為一個有機的整體。一般而言，線索可分為明線和暗線，明線一般是具體的人物、時間、地點、事件等，在文中一般會有較為明顯的表示地點變化、事件發展的關鍵詞語，教師可引導學生勾畫相關的關鍵詞來找。暗線則是作者情感的變化，要根據明線去梳理。

以《荷塘月色》為例，文中開篇寫到“這幾天心里頗不寧靜”，可見，作者的心情并不是很好，那么，心情不好作者是如何做的？結合文本來看，第一段末寫到“我悄悄地披上大衫，帶上門出去”，可見，作者是由家里走了出來，出門后是一條“曲折的小煤屑路”，然后才到了“荷塘”，最后回到家中，文中寫到，“不覺已是自己的門前”。由此可見，作者的游蹤是非常清晰的，即從家里出發，走小路到荷塘，最后回家。結合游蹤來看，由“不寧靜”而欲求排遣，觀賞荷塘而獲得淡淡的喜悅，最后發出“我什么也沒有”的感慨。抓住這兩條線，深入閱讀，有助于學生更好地體會作者的情感。

三、抓關鍵詞，深刻感悟情感

在理清線索并對作者的情感變化進行梳理后，教師要引導學生根據文中的關鍵詞對作者的情感進行深入揣摩。以《聽聽那冷雨》為例，在第一段中寫道：“不過，那一塊土地是久違了……”教師可以引導學生圍繞“久違”、“牽連”、“儒慕”等詞語來弄清作者胸臆。第五段以美國和祖國的對比來表達“月是故鄉明”的情感。在這冷冷的雨中，寄托的是作者內心的凄涼而纏綿的思鄉之情、愛國之情。

再以《荷塘月色》中的第三、四段為例，第三段寫到：“什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人……”在這幽靜的環境中，作者成了一個自由人，可以無拘無束，自由自在，結合前文看，內心的不寧靜此時獲得了平復，對自由寧靜生活的追求和向往表現了出來，也正是因為內心暫時獲得了寧靜，才有心思去欣賞那月下的荷塘、荷葉、荷花，在淡淡的荷香中看荷波，品荷韻，內心的喜悅之情才得以表達出來。

四、聯系生活，促使感情升華

優秀的文學作品必然是扎根于生活之中的，要讓學生能真正體會作者透過語言文字所要抒發的情感，還得結合生活，引導學生展開實踐，使得情感得到升華。

以《聽聽那冷雨》為例，學生讀后勢必引起對家鄉的思念之情，那何不引導學生述諸筆端，讀后寫，在揣摩作者情感時抒發自己對家鄉的思念之情。又如閱讀《我的四季》引發了學生對生命的思考，那么，如何才會讓我們的生命變得更有價值，教師可以引導學生展開主題討論，讓學生在討論中領會作者對生命的感悟，生成對生命的理解，這也是難能可貴的。同樣，在閱讀《亡人逸事》后，引導學生模仿作者的寫作手法，表達對朋友、家人的懷念之情，通過寫作，讓學生更好地體會作者寄予文中的細膩情感。

在散文閱讀中，引導學生了解散文的創作背景，對作者的經歷有所了解，這是揣摩散文作品中作者情感的基礎。同時，教師要根據散文文本，引導學生在認真閱讀的基礎上，弄清線索，理順作者的情感變化，結合文本中的關鍵詞，以合作探究的方式引導學生深入探討，感悟作者的情感。最后，要緊密聯系生活實際，讓學生從生活中去品味、感悟，這樣才能更深刻地體會作者所抒發的情感，真正走進作品，獲得感悟。