趣味問題在高中語文課堂導入教學中的運用

陳 茗

對于任何一節高中語文課來說，上課之初永遠都是教學過程中十分重要的環節，一方面，學生只有在開始階段對所學知識有充分的認識，才能在后期學習過程中投入更多的精力；另一方面，只有當學生對所學內容產生極大的興趣，才能不斷激發學生的自主學習欲望。因此，教師應運用趣味問題導學法，努力讓學生在上課之前就對所學內容產生濃厚的興趣。

一、從標題出發創設問題

標題是一篇文章的“眼鏡”，透過標題我們可以獲取很多課文的信息。因此，作為一篇課文的標題，不僅要能將課文內容概括出來，還應有更多精彩的寓意隱藏在其中。作為教師應挖掘出隱藏在題目中的精彩寓意，并將其包裝成一個有趣的問題讓學生思考。當學生對這一問題產生一定的興趣后，就會對隨后的課文學習產生更加濃厚的興趣。

比如在講授課文《最后的常春藤葉》時，教師抓住課文的標題給學生提出了這樣一個問題：“我們都知道任何生命都有終結的那一天，那么常春藤樹是一種什么植物，它真的可以‘常春’嗎？”教師從課文標題中提出了這一問題后，很多學生紛紛回答道：“常春藤肯定不能永遠常春。”教師：“既然不能永遠常春，為什么還叫常春藤呢？”當教師給學生提出這樣一個有趣的問題后，大家紛紛圍繞這一問題搜索資料、閱讀課文，使得學生快速進入到對課文內容的學習之中。

通過上述案例中的分析可以看出，教師將標題中的一個十分有趣的元素轉換成問題給學生提出來，讓學生對這篇課文的研究興趣瞬間提升，讓隨后的教學變得更加有效。

二、從對話出發創設懸念

對于很多文章來說，對話是一個十分重要的組成部分，通過對話不僅可以讓讀者了解到文章內容，還是學生把握人物特色、性格特點的主要途徑。教師應有意識地放大對話在課文中的作用，從對話出發創設一些懸念，讓學生在沒有閱讀全文之前就對課文中的內容產生更強的閱讀欲望。而一旦學生對課文內容產生一定的閱讀欲望后，就會在一定程度上激發自主學習意識，從而讓學生在后期的學習過程中形成更強的學習動力。

比如在講授《說書人》時，教師在講解課文前將課文中的這樣一段話語挑出來讓學生閱讀，具體內容是：“再請八個，一個饅頭的錢。還有六個；還剩四個；只剩三個了，哪位一動手就夠了。”隨后教師提出這樣的問題：“大家看看這句話，能猜出來主人公說這些話的意思嗎？”這句話本身理解起來確實有一定的困難，加上教師是在學生沒有閱讀課文前給學生提出的問題，學生自然無法理解其本身的含義，但同時也對這句話的含義產生極大的研究欲望，迫切希望了解這一對話的含義，因此會進一步激發對課文內容的自主研究欲望。

通過上述案例中的分析可以看出，教師很好地抓住了課文中人物的對話，并以此給學生創設了懸念，激發了學生主動研究閱讀課文的欲望。

三、從語句出發創設矛盾

很多情況下，學生在課文中學到的語言與生活中用到的語言有一定的差異。一方面，由于課文的作者所生活的年代已經比較久遠，盡管都是漢語，但在語言的使用上肯定會存在一定的差異。另一方面，很多情況下作者有意用一些生活中不常見的語言來突出某一細節，因此也會出現很多學生平時很少見到的詞語。為此，教師應把握住這些基本的語句，通過創設矛盾的方式將課文內容與平時日常用語之間建立一個“矛盾”，引導學生根據矛盾進一步圍繞課文展開研究，從而更好地提升學生對課文的探究意識。

比如在講授《荷塘月色》時，教師在上課前給學生選取了“只不見一些流水的影子，是不行的”這句話，并給學生說道：“‘只不見’這個詞語我們以前從來沒有遇到過吧，他是什么意思呢？”學生：“應該是‘只是看不見’的意思。”也有學生說道：“應該是‘只是沒有’的意思。”教師：“大家的答案基本相同，但是大家想想我們現在能不能用‘只不見’這樣的詞語表達某件事？”學生思考了一段時間后紛紛表示不能。教師繼續引導：“一句我們現在已經不再使用的語句出現在課文中，究竟有什么意思呢？為什么必須要‘見到一些流水的影子’呢？”至此，教師很好地通過創設矛盾提出一個十分有趣的問題，使得學生對探究課文的欲望變得更加強烈。

通過上述案例可以看出，教師將一句與生活中的話語相悖的內容表述出來，成功創設矛盾，讓學生對課文內容產生強烈的研究意識，對學生研究課文有很大的促進作用。

總之，在高中語文教學過程中，教師應適當地從課文中提取一些趣味元素，并將其轉換為趣味問題讓學生思考，引導學生由對這些趣味問題的喜好轉換為對這一問題的研究動力，從而更好地激發學生更快地進入到對課文內容的學習之中。為了更好地實現這一目標，教師應努力從標題出發創設問題，讓學生對文章產生學習興趣，從對話出發創設懸念，讓學生對文章生成閱讀欲望，從語句出發創設矛盾，讓學生對文章形成探究意識，讓課前導入變得更加有效。