讓有效追問促進語文教學深度前行

鄭冬梅

所謂追問，就是在解決了一個問題之后，為了讓問題更加深化，使思維更為深入，教師進行刨根問底式的再次問題設置，引導學生思考的一種教學方式。追問既可以是預設的，也可以是生成的，但不論是預設還是生成的追問，都要考慮其效度，而不能變成“碎碎問”。

一、追問語言鑒賞，培養審美意識

語文是語言的藝術，無論是散文、小說，還是古文、詩歌，都需要鑒賞語言。就如散文語言的優美、小說語言的機智、古文語言的厚重、詩歌語言的含蓄……在語言上設置追問，把學生引入文本語言的王國，遨游在不同文本不同的語言環境之中，可以培養學生發現美、感受美、欣賞美的意識。

比如學習老舍的散文《濟南的冬天》一文，筆者讓學生找出自己最欣賞的句子，并談談自己的體會。比如有的學生說找到了這樣一句:“一個老城，有山有水……這是不是個理想的境界?”這位學生解釋這句運用了擬人的修辭手法，寫出了濟南冬天的溫暖。是的，學生回答沒有錯，但我為了讓學生能夠更深入品味語言，我追問道:“擬人的手法，是一種什么手法？你能再舉一個例子嗎？這句話寫出濟南冬天的特點，能看出作者表達的情感嗎？”這樣的有效追問，一下子就把問題引向了深入。

二、追問藝術手法，豐富表達技巧

藝術手法是繁多的，修辭方法、寫景手段、抒情方式不一而足。在藝術手法上展開追問，促進學生深入思考，研磨文本的藝術手法之精妙，前后對比藝術手法之異同，促進了學生對藝術手法的理解，豐富了學生的表達技巧。

詩歌中藝術手法運用得比較豐富，比如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩，我讓學生分析首句“楊花落盡子規啼”的含義和作用，但學生的回答還停留在表面。我又追問學生:“這句話用了什么藝術手法？表達了作者什么情感？”引導學生明白古詩常用的“借景抒情”“渲染烘托”的藝術手法，進而明白古人的語言表達往往含蓄蘊藉，常常會把情感寄托于景物上，進而讓學生注意古詩中景物描寫的冷色調和暖色調與情感的關系。

再如朱自清的散文《春》中的重點藝術手法——“比喻”，在學生明白了比喻這種修辭后，可以進一步追問：“比喻有什么特征？比喻的手法有何好處?”“你能再找出幾句比喻，并指出本體和喻體嗎”“你知道比喻的幾種類型嗎？他們之間怎么區別？”步步緊逼式的追問，徹底把比喻修辭的方方面面都弄清楚了。

三、追問結構安排，提高謀篇能力

文章的結構安排反映了作者的寫作思路和謀篇布局的能力，欲揚先抑、鋪墊伏筆、插敘倒敘、首尾呼應等，針對于不同的文體要有針對性地設計追問問題，讓學生能夠融會貫通，分類深入理解。比如小說教學的開端、發展、高潮、結局四個部分的結構，散文類的文本“形散而神不散”的特征，詩歌“起承轉合”的結構呈現，在這方面追問，可以有效提高學生謀篇布局的能力。

比如《濟南的冬天》一課，這種散文化的寫法不是中學生能夠很好理解并把握的。“用哪一個詞可以概括濟南冬天的特點？”對于這個預設問題，學生很快可以在第一節中找到“溫晴”一詞，繼而轉入追問：“作者是怎樣寫濟南冬天這一特點的呢?”引導學生再次細讀文章，理清文章的結構，學生可以找到，作者將濟南冬天與北平、倫敦在“響晴”上進行對比，通過描寫濟南的山與水，最終突出濟南的特點。還可以再次展開追問：“寫濟南的山與水之前的第二節有何作用？”引導學生理解文章結構安排中“過渡段”的作用。

四、追問主題思想，促進思維成長

很多文章的主題思想不好理解，需要教師用問題引導學生，用一個個的深入追問，促進學生由淺入深，通過文章的詞語、句子，甚至一些細枝末節推敲作品的主題。語文教師不但要讓學生解讀出文本的主題思想，而且要通過有效的追問，探尋到解讀主旨的方法。

拿古詩《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》來說，預設問題：“這首詩的寫作目的是什么？”學生可能大多會籠統地回答對朋友的思念之愁等。這就需要教師進一步追問，才能讓學生細致深入閱讀古詩，“詩人好友為什么要去龍標?龍標是一個什么地方？”“李白有沒有為王昌齡設宴送行？從哪可以看出來？”“你可以從哪些詞語感受到作者對王昌齡此行的擔憂?”這些問題要環環相扣，只有前面一個問題解決了才能追問下一個問題，才能讓學生體會這首詩的“愁”不單單是對王昌齡的思念，還有同情、擔憂、感憤等。再如《濟南的冬天》一課，不能讓學生僅僅停留在“寫出濟南冬天的溫晴”的淺層次認知上，更要通過追問，讓學生理解“作者對濟南的熱愛，對祖國河山的熱愛，更是對美好生活的熱愛”這一深層次主旨。

追問是一種藝術，也是一種教學理念。追問的問題設計要合理，追問時機也要恰當，讓學生在追問問題的引領下，充分參與語文課堂，從文本的表層含義走向深入，在促進學生思維成長的同時，促進語文教學深度前行，構建更為有效的語文課堂。