基于文本結構模式的《離騷》教學

胡 錦

《離騷》是蘇教版高中語文必修四中的重點課文，也是我國經典文學作品之一。《離騷》中屈原將自己生活經歷分為四個階段融入到四大段落之中，每個段落所表述的人生經歷和心靈感受讓人印象深刻。這部作品具有結構復雜、層次感強的特點，下面筆者從《離騷》的結構模式入手，談談這部作品的精妙之處。

一、多重境界的全面展示

文章結構層次劃分是指對一篇文章從整體結構中細化出幾個內容，從結構層次的角度安排教學步驟，此為文章結構劃分的簡單理解。而在經典文學作品的研究中，需要立足于文學作品復雜性、多層次性的結構特點，細化文章結構劃分。在多重境界全面展示的理念下，文學作品結構劃分需要具備從多種視角、不同側重點分析其存在的價值，并且觀察文學作品的創作背景、人文特色、地域風貌，通過對文學作品三維展示的挖掘，優化文章結構劃分的合理性，以此提升文學作品的觀賞價值。

以《離騷》為例，該文具備明顯的結構特點，對于《離騷》文章結構的劃分需要教師與學生打破傳統觀念，突破傳統文學結構劃分的局限性，從文章內容與結構開發、創新的視角考量，通過對文章結構的了解和科學劃分，為《離騷》構建出新的結構體系。《離騷》結構鮮明的特點主要體現在內容表達方面，前半部分主要講述了屈原與現實的斗爭，對國家衰敗的無奈，后半部分表述了雖懷理想卻無處施展的情懷，在對國家的懷念和想要離去之間徘徊，實現了對情感的升華。

二、心靈力量的極致發揮

有人曾經說過，生命是一種具備差異性的統一能力，在《離騷》中，作者將自己的情感、理想、抱負和無能為力等復雜情感，通過文字的形式表述出來，讓讀者從字面意思、文章內涵中均可以體會到作者的心靈情感感受，實現情感上的共鳴。《離騷》這部作品之所以成為文學藝術作品，主要在于作品中的情感足以震撼人心，這部藝術作品不僅是不同結構的簡單組合，更是各個結構層次的相互依賴、依存，讓讀者在文學作品閱讀中不僅收獲到知識，更實現了心靈上的情感體驗，用具備凝聚力的文章結構表達其中蘊含的豐富情感。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，不同研究者對于《離騷》文學價值見解上的差異性，也就塑造了《離騷》更加深刻的、濃厚的文學價值。

如《離騷》的結構模式劃分可以分為以下兩個部分：第一部分提到了“苗裔”、“皇考”、“正則”、“靈均”等內容，介紹了自己的家世、出生以及名字的由來，從中可以看出屈原血統高貴、身負厚望，生來便肩負著匡扶國家的責任，屈原在這樣的家族期望下從小就立下了“舍我其誰”的理想抱負。此時，教師可以提出問題：“作者為什么要在文章第一部分這樣介紹？介紹的目的是什么？是為了炫耀嗎？”通過介紹文章第一部分中屈原的身世背景，為作者的心路歷程做了鋪墊，為學生提供了情感體驗與文學欣賞的線索。

在第二部分中，作者提到了“江離”、“辟芷”、“木蘭”“宿莽”等花草，暗喻德才兼備、高潔淡泊、堅韌不屈之人，并且表達出了對這些“花草”應及時采摘的心情。同時在第二段中以“唐堯”、“虞舜”與“夏桀”、“殷紂”的成敗做對比，抒發了時不與我的無奈，雖然日夜為國奔走，不辭辛勞，敢為國家民族發展的先鋒軍，卻反遭讒言。作者以上述幾種花草暗喻自己的高尚追求和德才品質，并且以“道夫先路”表達了自己不畏強權、正直純潔、甘于奉獻的高尚品格。在這條人生經歷與心路歷程中，最開始在萬眾矚目中出生、在家族期望中成長，然后是經歷多次失敗，最后雖然有了希望的曙光，但是自己卻選擇了放棄，以放棄換取另一種成功，讓讀者感受到了崇高的理想，體會到心靈上的極大震撼，與此同時也產生了疑慮，引發高中生對文章內涵的深度思考。

三、辯證思維的深層驅動

中國的抒情詩詞以情感為主要路線。《離騷》這部作品既包含了情感思維，又體現出了形象思維，想要引導學生對這篇文章的深入了解，教師要從辯證思維的角度分析其中的情感路線，挖掘出形象思維表層所蘊含的功能價值，從不同角度思考問題，引導高中生生成辯證思維。如在《離騷》的情感鑒賞教學中，通過師生對作者心靈情感變化歷程的分析，了解到作者心靈情感變化過程具備明顯的連貫性，通過對文章結構與情感路線的分析，從辯證的角度探究，引導學生在《離騷》文章結構模式分析中實現思維情感的螺旋式上升，以此提升高中生在文學作品學習中的鑒賞能力。

綜上所述，從文章結構模式的角度分析《離騷》作品，引導學生在文學作品學習中從多層次視角、心靈力量體會以及辯證思維的角度鑒賞分析，有助于學生清晰梳理出文章的結構、思路、內涵、功能價值，擺脫單一化的文學作品學習模式，以促進高中生語文綜合能力的全面發展。