語(yǔ)文關(guān)鍵素養(yǎng)下的初中閱讀教學(xué)探究

語(yǔ)文作為初中教育的重要課程，不僅僅為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)建立良好的基礎(chǔ)，同時(shí)關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，隨著教育改革的不斷進(jìn)步，如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)科學(xué)關(guān)鍵素養(yǎng)的研究不斷深入，教育部門也對(duì)教育各階段中學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)，各個(gè)學(xué)科都探討如何在學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)人才。就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，從語(yǔ)文關(guān)鍵素養(yǎng)的角度進(jìn)行思考和改進(jìn)，能夠推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

一、提高學(xué)生的閱讀積極性

教師只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，沒(méi)有重視學(xué)生深入思考并梳理其中的內(nèi)容，沒(méi)有汲取其中的精華。本末倒置的閱讀教學(xué)使得學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣不斷下降，原本具有較高閱讀價(jià)值的名著成為學(xué)生眼中的練習(xí)題，雖然學(xué)生對(duì)應(yīng)答能力有所提高，但是可能產(chǎn)生了一定的厭煩心理。若不正確進(jìn)行閱讀教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生更討厭閱讀名著，一味用習(xí)題形成把名著推給學(xué)生，也只是淺顯了解名著，是一種帶有功利色彩的虛假閱讀。這樣無(wú)法對(duì)學(xué)生帶來(lái)積極的影響，反而影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

要想提高閱讀教學(xué)的效率，就需要提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。學(xué)生對(duì)于閱讀并不是完全不感興趣，但是在多年的教育過(guò)程中，各種因素將學(xué)生的閱讀興趣消磨干凈。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要通過(guò)各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性。在學(xué)習(xí)《朝花夕拾》中，可以先介紹作家魯迅的生平記事，例如在《從百草園到三味書屋》一文中魯迅提到自己小時(shí)候非常調(diào)皮，喜歡到菜園中玩耍，在下雪時(shí)喜歡到雪地里捉鳥(niǎo)。通過(guò)講述名人軼事能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

還可以通過(guò)設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，在故事情節(jié)發(fā)展到高潮時(shí)故意賣關(guān)子，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀。例如在介紹《格列佛游記》時(shí)可以這么說(shuō)，有一位叫格列佛的醫(yī)生，有一次在航海遠(yuǎn)行的途中遇到險(xiǎn)境，在海上漂浮了很久之后終于到達(dá)了陸地，在海灘上清醒之后發(fā)現(xiàn)自己全身被捆綁了，這究竟是怎么一回事呢？然后讓學(xué)生拿出書籍自行閱讀，此時(shí)學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)通過(guò)內(nèi)在動(dòng)機(jī)而主動(dòng)閱讀，從而滿足自己的求知欲。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀

由于中考的壓力，閱讀教學(xué)中會(huì)帶著較為明顯的任務(wù)。為了應(yīng)對(duì)考試中的閱讀題，許多教師將教材中推薦的名著節(jié)選中的內(nèi)容編成練習(xí)題，甚至鼓勵(lì)學(xué)生尋找教材推薦的名著相關(guān)資料，讓閱讀教學(xué)變成了習(xí)題練習(xí)，學(xué)生一邊做題，教師一邊講解，長(zhǎng)此以往使得閱讀教學(xué)過(guò)程枯燥，沒(méi)有重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，沒(méi)有重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。筆者發(fā)現(xiàn)在具體的閱讀教學(xué)中，許多教師只是簡(jiǎn)單布置閱讀任務(wù)，由學(xué)生自由閱讀，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀效率和閱讀進(jìn)度進(jìn)行關(guān)注，只是讓學(xué)生的閱讀行為自由發(fā)展。也有教師花費(fèi)了一部分課堂時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，但只是對(duì)課文中的節(jié)選部分進(jìn)行解讀，沒(méi)有花時(shí)間對(duì)整本名著進(jìn)行閱讀。教師只有在閱讀方面花費(fèi)心思，全程參與，才能夠指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，并在閱讀之后設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)和問(wèn)題探究等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，這樣才能夠在閱讀中有所收獲。

學(xué)生是閱讀的主體，教師主要是起到引導(dǎo)的作用。筆者認(rèn)為閱讀中最重要的就是使用合適的閱讀方法，其中略讀為主、結(jié)合精讀的方式能夠達(dá)到較為理想的效果。對(duì)于作品中的過(guò)度情節(jié)可以用快速閱讀的方式，了解大概內(nèi)容。對(duì)于重要部分和關(guān)鍵對(duì)話以及畫外音需要細(xì)細(xì)品味，揣摩文章結(jié)構(gòu)與立意，欣賞優(yōu)美詞句。不同版本的《水滸傳》有不同的章節(jié)，至少有100章，主要是通過(guò)略讀來(lái)了解故事大概的走向以及各個(gè)人物的經(jīng)歷。但是對(duì)于重要人物形象的解讀則需要對(duì)片段的詳細(xì)分析來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如，魯智深的人物形象可以通過(guò)《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》來(lái)解讀，主要關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，可以發(fā)現(xiàn)魯智深雖然有粗魯?shù)囊幻?，但也有俠義的一面。通過(guò)精讀來(lái)了解人物形象，深刻了解作品的內(nèi)涵。閱讀主要是自主閱讀，學(xué)生需要學(xué)會(huì)自我提問(wèn)，從而對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更好的理解。學(xué)生提出的問(wèn)題需要具有價(jià)值，不但能夠加深印象，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生的閱讀。通過(guò)新問(wèn)題、新觀點(diǎn)來(lái)提出新見(jiàn)解，不將原著奉為圣旨，而是在研讀過(guò)程中，勇于創(chuàng)新，發(fā)表自己的新見(jiàn)解。

三、提高學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)的積極性

隨著網(wǎng)絡(luò)書籍的廣泛傳播，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生形成定時(shí)、定期閱讀的習(xí)慣，基本上只能閱讀一些雜志和作文，對(duì)于名著只有教科書上要求閱讀才可能閱讀，其他的名著則需要等到寒暑假才有時(shí)間閱讀，甚至在寒暑假中由于各種因素而沒(méi)有閱讀。同時(shí)，教師的閱讀量與閱讀指導(dǎo)質(zhì)量有著直接的相關(guān)性。目前，有許多教師自身存在著閱讀較少或閱讀淺顯的問(wèn)題，無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。有研究指出，初中教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提到的名著達(dá)到完全閱讀的教師數(shù)量不足20%，僅有少部分的教師閱讀過(guò)所有推薦的名著，甚至對(duì)其中一兩部進(jìn)行深入過(guò)探究。當(dāng)語(yǔ)文教師都不愿意進(jìn)行閱讀，那么更無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

例如，在閱讀欣賞蒲松齡的《山市》中，讓學(xué)生分析觀者的感覺(jué)變化，先是“相顧驚疑”，是對(duì)離奇景象的一種烘托，并在描述的過(guò)程中，層層敘述了山市中的各個(gè)景物，給人一種新奇的感覺(jué)，隨后的“悟”，則是一種釋然的興趣，開(kāi)始觀賞難得一遇的山市奇景。雖然只有短短一百多字，但是一樓一景的描繪讓人感受到山市中的人情風(fēng)俗。因此，教師需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生保持內(nèi)在動(dòng)力進(jìn)行閱讀，為自己在閱讀中的收獲感到高興。通過(guò)制定相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，將閱讀成果通過(guò)不同的方式展現(xiàn)出來(lái)。知道自己學(xué)習(xí)的成就，從而對(duì)學(xué)生的閱讀積極性產(chǎn)生較大的激勵(lì)效果。同時(shí)通過(guò)反饋了解自身的不足，從而及時(shí)糾正，便于更有效的閱讀。教師也要重視閱讀教學(xué)，通過(guò)真正的閱讀讓學(xué)生有所收獲，而不是淺顯的閱讀，需要在閱讀中熏陶情感，全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如通過(guò)舉辦故事大賽和辯論賽，為自己喜歡的人物做宣傳，還可以通過(guò)展示自己的閱讀筆記，將自己的閱讀體驗(yàn)分享給大家。

綜上所述，閱讀的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，更多的是豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而成為一個(gè)更加優(yōu)秀的人。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生在應(yīng)付忙碌學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠獲得文學(xué)的熏陶，最終培養(yǎng)語(yǔ)文關(guān)鍵素養(yǎng)。