對語文教學方法多元化的幾點認識

近年來，多元化教學方法，包括教學思維的多元化，在初中語文教學中頗為流行，也促使教學由原來重視學生的閱讀和寫作能力，拓展到關注學生的思維創(chuàng)新能力、綜合探究能力等。對此，本文主要從教學方法的多元化角度出發(fā)，談談自己的一點認識。

一、教學方法多元化的重要前提

教師教學再采用原有的“漫灌”方式就無法適應學生的需求，而只能采用較為精準的“滴灌”方式教學，加之教學內容的不同，就直接造成了課堂教學方法的多元化。

為此，第一，通過多種途徑，充分了解學生的多種需求是實施教學方法多元化的重要前提，也是成功教學的基礎。如在學習過程中發(fā)現學生的訴求。可直接詢問學生的知識需求、通過檢測發(fā)現學生的能力薄弱點等，無一不可。第二，雖說教學的本義是先教后學，但讓學生先學，而后教師再依據學生的自學狀況精準施教，亦為必要。而且，這樣做，最重要的作用是可以培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，而這又恰恰是學生終身學習和成長所必需的。

二、教學方法多元化的幾個策略

1．提升學生閱讀和寫作能力

提升學生閱讀和寫作能力作為語文課程的基本理念之一，被標置于首要地位，這說明了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的重要性。而在課標對這一理念的闡釋中，對初中生來說，閱讀能力和寫作能力，無論采用什么樣的教學方法，都是教師在日常教學中的重點。因此，教學實踐中，教師在培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力和提高學生的語文素養(yǎng)之間，有必要建立起有機聯系，使二者進行融合，做到你中有我、我中有你。

如在教學綜合性學習活動“有朋自遠方來”第二環(huán)節(jié)時，教材要求學生“事前擬一份發(fā)言提綱，……想辦法用一些新穎的形式來‘包裝’你的發(fā)言”，但如何來擬這份發(fā)言提綱，就是一個問題。對此，我指導學生去閱讀一些名人的自我介紹性文章，如老舍《老舍自傳》(“舒舍予，字老舍……如此而已，再活四十年，也許有點出息”)、啟功《自撰墓志銘》(“中學生，副教授……身與名，一齊臭”)、賈平凹《我的自傳》(“姓賈，名平凹，無字無號……如此而已”)等，其后再進行模仿寫作介紹自我的文字，提升學生的閱讀品味、領略大家文字中蘊含的幽默趣味同時也會提升學生寫作能力。

2．培養(yǎng)學生的綜合探究能力

綜合探究能力的重點在于“綜合”，是學生多種能力的集成。為達成這一效果，學生之間進行互助合作、友善競爭是重要的實現途經。仍如前例，在第一環(huán)節(jié)“交友之道”中，有關“搜集、閱讀、整理有關交友的詩詞文章、名言警句、成語典故和其他材料”的要求，由于工作量之大以及能力需求之多，遠不是學生個體所可以獨自完成的，而必如教材所要求“將全班同學分為不同的小組”，以求通過小組合作來共同完成各自任務、組間競爭來強化。為此，教師針對探究過程中所遇到的困難有針對性的指導，是必需的。

具體實施中，可重點采用以下幾種方法：學生分組時，對各小組內組員的選擇，在自愿結合原則上，進行不同能力學生的合理搭配，以求“先進”帶“后進”，促進組員間的能力提升和共同成長；針對搜集與整理資料過程中出現的問題，力求提出支持組員完成任務的方法，而非直接提供相關資料；在針對資料進行討論、交流各自的看法與認識時，教師應及時針對具體資料給出具體的分析方法，如換個角度看待問題等，同時要做到以眼光的多元化、思維的多樣化，來對學生的觀點進行辨證分析、包容個性。

3．張揚學生的創(chuàng)新意識和能力

語文課標在有關教學的評價建議中，要求“運用多種評價方式”“促進評價主體的多元化”，且“應以表揚、鼓勵等積極的評價為主”。因此，教師應對評價內容，如知識和能力、學習過程和學習態(tài)度等，做出評價時，注重靈活性和豐富性，并關注學生的創(chuàng)新意識和能力、創(chuàng)新實踐和成果，以凸顯學生創(chuàng)新思維的可塑性和積極性。

如在前例中，對于教材要求學生“用新穎的形式來‘包裝’你的發(fā)言”，在教材所提示方法之外，就有學生自主采用PPT方式來進行，對于隱藏其中的信息技術應用能力，我就給予了足夠的肯定。而在對《唐雎不辱使命》一文的學習成果展示中，有學生采用了表演的方式，以繪聲繪色的表演來做秦王與唐雎二人的語言特色對比。學生能想到采用這一方式且取得了良好效果，無論前者還是后者，我都給予了足夠的肯定和表揚，這對于學生發(fā)揮聰明才智、提升學習意愿和效果，不失為一劑促進劑。

總之，在初中語文教學中保持教學方法的多元化，是確保成功教學的重要法寶。惟其一切都要從學生的實際需求和教學內容的特點出發(fā)來確定并靈活采用，才可收到“萬紫千紅總是春”之效，最終促進學生綜合能力和語文素養(yǎng)的提高。