閱讀教學中的有效思維訓練方法

閱讀是初中語文教學的一個重要組成部分，所以在初中語文教學中開展閱讀教學是必要的。為了提高學生的語文成績，鍛煉學生的思維嚴密性及邏輯思考能力，教師應該認識到初中語文教學中閱讀教學的重要性。本文論述了有關的閱讀教學問題。

一、多閱讀打開學生思維方式

閱讀考驗的是學生的綜合能力。語文課程標準將閱讀定義為學生、教師和文本之間的對話。由于學生與文本之間的對話是自己完成的，所以學生對文本的理解深度是由學生自己的思維深度與語言理解能力決定的。例如，在《孔乙己》教學過程中，教師可以引導和鼓勵學生閱讀《藥》這篇文章，告知學生敢于提出懷疑，并對現成結論不盲從、不惟上、不迷信、不惟書，不惟眾，從多方面進行分析，找出其中存在的缺陷與不足，闡述自己的觀點和見解。有些學生認為通過對《藥》的主題思想進行分析可以發現，主要是通過描寫革命者的悲哀和群眾的愚昧來揭露封建統治階級愚弄人民和鎮壓人民的罪行，從而說明喚醒民眾、改造國民的重要性。雖然學生的這些看法還有待商榷，但是敢于質疑、不迷信書本、提出新見、否定舊論的事實，是思維訓練的關鍵。

為了提高學生的語文閱讀能力，教師必須基于學生自身的閱讀水平的實際情況下對學生進行一定的思維訓練。初中是語文閱讀的培養階段，能夠直接影響到學生的閱讀習慣和閱讀模式。對于培養學生的思維能力，提高初中語文的閱讀質量非常重要。而初中閱讀主要有兩個特點，一個是層次性，另一個是差異性。層次性是與初中閱讀的特點、學生自身的年齡特點和發育水平有關，處于不同年齡階段和不同發育水平的初中生思維能力也不一樣，所以初中生的思維能力具有層次化的特征。

二、勤練習拓展學生思維訓練

思維訓練可以幫助學生建立更加縝密的邏輯思維。除此之外，思維訓練也可以激發學生的學習興趣，由于大多數學生沒有對閱讀產生濃厚的興趣，對學生進行思維訓練，有助于培養學生正確的閱讀習慣，使得學生對學習的興趣大大增加，提高學生對學習的專心度與主動性，由“要我學”轉變為“我要學”。培養學生的發散性思維訓練，顧名思義，就是訓練學生的思維，所以思維訓練可以訓練學生的發散性思維。

例如，在《丑小鴨》教學時，教師可以針對“丑小鴨變成白天鵝后，又一次來到孵養他的地方，見到其他小鴨……”這句話開拓發散思維構思情節，鼓勵學生想象丑小鴨和鴨姐妹見面后可能發生的情節，經過一番討論之后，不僅可以豐富學生的想象力，且還可以有效拓展學生的思維。

當學生具有了發散性思維，再次遇到問題時，就能夠獨立解決。學生在思維訓練中，可以更好地去理解問題，獨立的思考問題，并且自己尋找解決的方法。這相對于傳統的教師授課方式，學生學習的主動性發生了改變，由原來被動地接受教師傳授的知識到主動去學習怎樣能夠解決問題。

調動學生的理解能力。閱讀訓練能夠督促學生去主動思考和學習，例如在《愛蓮說》一文講解過程中，教師可以設計如下教學思路：思路一，把“予獨愛蓮之出淤泥而不染 ……”設定為“可發散點”，引導和鼓勵學生對蓮的高尚品質進行積極的思考；思路二，將“牡丹”“菊花”和“蓮花”的象征手法設定為“可發散點”，對作者的寫作意圖進行探究，這樣不僅可以調動學生的理解能力，而且還可以提高學生的思維訓練效果。

經過閱讀訓練后，學生將學會主動去觀察，去思考問題，主動發現重點與閃光點，對學生準確把握作者的意圖有著促進作用，而且也更容易發現閱讀中一些隱藏的信息。提高學生的思維多樣性經過系統的思維訓練后，學生的邏輯思維將會變得更加縝密。每個學生的思維訓練方式都是不一樣的，所以每個學生要不斷地摸索，發現最適合自己的思維訓練方式。這樣，采用最適合自己的訓練方式進行思維訓練，學生除了在閱讀方面會有進步之外，其他方面也會取得更好的效果。

三、注重思維訓練的方法

思維訓練對于學生的學習來說有著積極的影響，既能提高學生學習的自主性，又能提高學生的學習能力。但是思維訓練也要注重方法，不能南轅北轍。首先，為學生創設情境，幫助學生們更好地進行思維訓練；其次，對學生進行反向提問也是幫助學生訓練思維的方式之一，有利于引導學生培養發散思維；最后，對學生提出的問題進行多元化解讀也是非常關鍵的，對問題從多個方面進行解讀，能夠幫助學生培養發散思維。

綜上所述，現在學生大多在初中階段開始學習有關閱讀的知識，所以初中階段是學生閱讀的初級階段。在這個階段，是培養學生閱讀能力，積累閱讀量的黃金時期。這個階段對學生的閱讀和理解能力的提高，培養學生的創新能力與發散性思維都有重要作用。所以，教師應該重視初中語文的閱讀教學。