情景教學法在初中寫作教學中的應用

語文教學在我國義務教育中占據著極其重要的地位，學生們的語文能力，直接決定了其他學科能否正常學習，同時決定了學生們自身的漢語表達能力。在初中語文教學中，寫作教學占據著非常重要的地位，寫作能力是否優異，直接決定了初中生的語文成績。通過寫作能夠充分看出每個學生的語言文字表達能力。同時，通過作文，能夠清楚地體現出學生的思想表達能力與感情表達能力。

在初中語文寫作教學中加強引導，幫助學生們打開寫作思路，讓學生們直接參與到寫作活動中，不僅改善以往學生完成作業就是完成任務的心態，而且能夠活躍課堂氣氛，加強學生對語文學習的積極性，為高中寫作打下堅實的基礎。傳統的寫作教學在一定程度上會遏制學生的想象能力，寫作能力，想要提高初中語文寫作教學的質量，實施相應變動是非常有必要的。目前，情景教學在語文教學中應用頻率較多，也有大量教育家，語文教師肯定了情景教學的效果。本文簡單闡述初中語文寫作教學中情景教學的應用。

一、聯合生活設置情景，開展寫作教學

藝術來源于生活，生活是寫作的源泉，擅于觀察生活，體會生活的學生，往往能夠寫出很多好文章，即便該學生的語言運用能力只是一般，但是仍舊能夠在該學生的文章中領會到感情與思想。初中語文教師想要提高學生們的寫作水平，就必須改變以往的寫作教學方法，結合生活設置情景，引導學生進行寫作。教師可以利用學生的生活環境，自身的生活經驗，生活中的細節開展寫作教學。初中生已經具備獨立思考的能力，即便該能力很弱。很多學生都有一個共同的愛好，他們喜歡看故事，但是不喜歡看議論文，散文。很多學生在拿到語文教材后，就會翻閱書本，尋找故事。尤其是與生活息息相關的故事，學生更感興趣。教師在開展寫作教學的時候，可以通過學生的這一心理，設置題目。引導學生回憶生活，融入生活情境，感受生活美感。

比如《同桌》一文，教師在寫出題目后，就能夠調動學生的積極性，學生會觀察自己的同桌，回憶平時與同桌之間的交流、玩耍、矛盾，趣事等。學生們能夠根據自己的親身感受，進行寫作。在寫作過程中，學生更為積極，更為熱情，更配合教師進行寫作。寫作《同桌》也能夠變成與以往不同的寫作訓練，學生是心甘情愿主動去寫，而以往寫作則是不甘不愿，只為完成任務。再者，通過寫作《同桌》，學生能夠就地取材，構思更快，寫作順暢，避免無話可說的現象。

二、借助多媒體設置情景，開展寫作教學

信息時代來臨后，多媒體也在各年級教育中得到了普及應用。多媒體技術為語文教學注入了生機與活力，通過文字、聲音、圖片、視頻等多種教育素材，吸引學生的注意力，刺激學生的視聽感官，激發學生的寫作興趣。初中語文教師在開展寫作教學的過程中，可以借助多媒體為學生們設置相應的寫作教學情境，給學生啟發與引導，從而促進寫作教學的順利開展。教師借助多媒體展現相應的生活情境，或是通過多媒體敘述每個事件。引導學生在該情景下寫作，從而激發學生的寫作熱情。

以《學校生活》為例，教師可以在空閑時間內拍攝學生們課堂學習，課間休息，中午吃飯，午睡，或是下午上課前，學生們熙熙攘攘地從校外進來的照片，通過多媒體放映出來。讓學生們寫作，引導學生回憶平時的學校生活，從中選擇題材，進行相關描寫。通過幾張照片，展現相應的校園生活，帶動學生的寫作激情，學生可以根據照片情景，進行回憶。比如“校園是一個充滿激情，充滿挑戰的地方。在那里到處都洋溢著青春氣息。每天天還沒亮，校園的每個角落里都傳出響亮的讀書聲。無論你走到哪里都會看見校園的每個角落里同學們聚精會神學習的身影。”比如“‘加油！加油！’操場上傳來一陣陣排山倒海的歡呼聲，一潮高過一潮，原來我們學校正在舉行一年一度的‘倪夏蓮杯’趣味田徑運動會……一聲哨響，隊員們像離弦的箭一樣沖出去，如同脫韁的小馬爭先恐后地追逐著。”

三、角色扮演，激發學生寫作熱情

學生是教學的主要對象，也是教學中最重要的資源之一。很多初中生的作文，形式過于單一，缺乏趣味，難以讓人看下去。主要是因為傳統的語文寫作教學過于嚴肅，沒有新鮮感，無法調動學生的熱情。初中生正是好奇感強的時候，非常喜歡新鮮，刺激的事物。教師可以利用學生的這一特點，豐富課堂活動，設置情景，要求學生在課堂中進行角色扮演，滿足學生的好奇心，新鮮感。

比如，語文教師設置作文題目《朋友》，給學生十分鐘準備，要求學生在課堂上進行即興表演。學生們可兩兩一組，或多人一組，上臺。隨心所欲地表演。在學生表演之后，進行相應的點評，表揚上臺表演的學生。激發學生的寫作學習熱情，提高學生的積極參與性，滿足學生的成就感。同時，通過課堂表演，鍛煉學生的語言表達能力，能夠讓羞澀的學生變得活潑大方，讓膽小的學生不再膽小，讓厭惡寫作的學生期待寫作。即興表演是具有不可預見性的，很多學生都樂意參與其中，通過表演來展現自己。通過角色扮演，學生們的表現能力，創造能力都會得到很大的增強，幫助學生打開學習思路，從而增強學生的自寫能力。

四、強化情感體驗，加強學生想象力

在語文寫作過程中必須考慮到思想情感，情感是文章中最重要的元素，一篇文章沒有情感，閱讀者則很難理解其中的內涵，一篇文章具有情感，即便文采一般，閱讀者也能夠充分理解其中內含。實施情景教學能夠讓學生更透徹地理解語文寫作，幫助學生明確寫作目的，寫作意義，讓學生領略到寫作的重要性。通過情景寫作教學，能夠有效激發學生的求知欲與學習熱情。

例如《假如我只有三天光明》一文，教師首先要讓學生品析海倫·凱勒的文章，在文章賞析后，讓學生充分發揮自己的想象力，創造力，想象自己只有三天光明的樣子，融入該情景，投入情感，構思文章，充分體會到語文寫作的趣味。中規中矩，言辭優美的學生則會寫：“第一天，我會去郊外，感受大自然的清新、大地母親的溫暖，看看天有多藍、云有多白……我要早早的起來，去看日出。站在日出前面，感受它的光有多熱，它有多大，感受它的美麗。”感情豐富的學生則會寫：“假如給我三天光明，我還要做些有意義的事。我要回報給生我養我的父母，感謝他們帶我來到這個世界……我要到敬老院給那些孤獨的老人們表演藝術節目；我要給那些有殘疾的人與幫助……在我不再擁有光明的時候，回想起這一刻，我將會幸福一輩子！”

綜上所述，在初中語文寫作教學中應用情景教學，能夠充分提高學生們的寫作能力，調動學生們的寫作積極性。情景教學讓初中寫作教學變得精彩豐富，變得生動有趣。