引導“讀寫結合”，提升寫作能力

在初中語文教學中，核心素養培養的側重點應當是對學生語文學習能力方面的培養，而寫作能力是語文能力的重要組成部分，根據語文學科的相關特性，教師應當采用讀寫結合和核心素養的理念在教學的過程中進行相互的促進與提升。對于初中語文教學來說，語文的閱讀與寫作方面的教學內容及其重要，因此，教師需要在核心素養的培養理念下，緊扣住語文學科的自身特點，借助讀寫結合的教學策略提升學生的寫作能力。

一、品讀精品文章，內化寫作技巧

在初中語文課堂上，為了在教學的過程中能夠達到“讀寫結合”，教師就應當在教學過程中將自身的引導作用充分發揮出來，引導學生自主品讀精品文章，使學生在其中獲得更多的領悟以及寫作技巧，借此使得學生的寫作能力以及寫作水平得以提高。 例如，在教學《阿長與<山海經>》一課時，一位教師在課堂之初選擇帶領學生對本篇文章進行認真的品讀，借此幫助學生更好地掌握寫作技巧，在后續的寫作過程中順利應用。在教學過程中，教師為學生重點講解主要寫作手法“欲揚先抑”，在文章中作者先重點描述了“我”對于阿長的極度反感甚至厭惡，但是后來，“我”又因為她給我偷偷購買了《山海經》，“我”的態度做出了改變，從而將“長媽媽”雖然愚昧落后、無知可笑，但卻更顯仁慈、善良、淳樸的美德做出了深刻的展示。

在教師將本文的寫作手法分析完成之后，要求學生從自己的生活出發，選擇一個令自己印象深刻的人物進行相關寫作，并引導學生將這一寫作手法融入到文章當中，借此幫助學生達到學以致用的目的，使得閱讀與寫作能夠實現互相補充互相促進，從而使得語文教學得到有效、有序的實施。

二、聯系生活實際，激活寫作意識

教師在語文教學中，一定要在日常生活中將與語文課堂相關的素材挖掘出來，再針對課堂的教學內容，使其與教材內容相結合，從而使得課堂的教學資源更加豐富、生動，更加具備生活化的特點。假如教師在教學過程中過度依賴課本教材，沒有將課本教材與學生的生活實際聯系起來，這樣會對學生在常識性知識的學習和了解兩個方面都產生不利的影響，如果對此不改變，學生對之后語文的學習就會產生乏味感，從而導致聯想力的大幅度降低。基于這個原因，語文教師在教學的過程中，一定要做到將教材內容與學生實際的生活聯系起來。

例如，在《小石潭記》一課中，有一段作者對于小石潭周圍山水風景的細致描寫，而且作者將自身的情感深度融入到這一段的景物描寫當中。因此，在教學這一課時，首先可以將作者的人生事跡和寫作風格做以細致的講解，幫助學生對于作者以及文章有一個大概的認知。緊接著，可以適時在課堂中組織學生朗讀這篇文章，讓學生從自己的內心深處出發，用心去體味這篇文章作者在寫作時的思路以及作者的情感變化。而且，一定要適時將文章與學生當前的生活實際緊密聯系起來，如可以引導學生回憶自己曾經游玩過的風景區，回憶自己在游玩時的心情以及自身的情感變化等。

如果學校和學生的條件允許，教師也可以借助學生周末的休息時間，組織學生們一塊去郊游，讓學生在游玩過程中與大自然近距離的接觸，從而使得學生感悟到生活的美好之處，以此類推去體味作者當時的寫作情感，從而加深學生對于文章的理解與思考。

三、引導補白練筆，拓展文本內涵

教師在教學的過程中要針對不同的教材內容，組織學生在課堂上進行不同形式的練筆，通過這樣的方法，可以在學生寫作興趣提高的同時增強學生自身的寫作水平。在引導學生進行讀寫結合的過程中，讓他們開展補白式練筆能夠達到讀寫之間的有效融合，并且能夠拓展文本的內涵。

例如，朱自清先生所創作的情感散文《背影》，文章中父親為兒子買橘子的場景在細節描寫方面感動了好多讀者，作者在寫到這個場景的細節時，連續好多次描述文章的“我”不斷地留下眼淚。教師在此時就可以組織學生針對此段的人物心理進行“補白”練筆，用自己的表達方式將作者的心理活動充分表達出來。又如，在教學《橋》一課時，可以組織學生針對這篇課文的結尾進行“補白”練筆，讓學生在課堂上將自己想好的語言表達出來，緊接著再組織學生進行討論式學習。

教師可以組織學生在文章閱讀后對作者的留白處進行相對應的補白。教師在備課教學的過程中也應當對文章中的留白處加以注意，從而在課堂教學的過程中能夠給學生多留一些“補白”練筆的機會。

總而言之，教師在閱讀教學的過程中，要重視寫作指導的融入以及讀寫多樣結合起來，豐富學生作文訓練的方式，期待教師借助讀與寫結合的教學手段提升幫助學生的寫作能力，使得學生的語文核心素養得以增強。