初中語文隨文語法教學管窺

初中語文語法教學在培養學生的語文綜合能力方面具有不可替代的作用。研究發現，在以往的初中語文語法教學中，教師會單獨準備幾節課進行語法教學和訓練，大量的語法信息一股腦全傳輸給學生，學生在短時間內無法消化那么多語法知識，不僅會降低教學效果，還會降低學生對語法學習的興趣。這就需要初中語文教師采取有效的方法策略，調動學生的學習積極性，提高初中語文語法教學的質量水平。

與小學不同，初中階段的課程較多，學習任務也大幅增加，如果抽出幾節課單獨講解語法知識，不利于學生消化和理解，也壓縮了正常的語文教學時間。而隨文語法教學，可以在閱讀教學中融入語法知識，切實提高語文課堂教學效率。以下說明幾種初中語文隨文語法教學的策略。

一、詞語教學

目前，有很多學生分不清“的”“地”“得”，在寫作過程中也將這三個字混亂地使用。歸根結底，是學生對這三個字的語法意義不明白，對于這三個字眼所搭配詞語的詞形也不清楚。筆者就借助三個字混用的現象講解詞形的語法知識，讓學生掌握文章內容的同時，掌握其中涉及到的語法知識。

首先，教師可以向學生展示出學生在寫作中常出現的失誤，列出幾個用錯“的”“地”“得”的句子。這是學生容易出現失誤的地方，也就是學生感興趣的內容，教師借此開展學生熟悉的教學活動，可以在一定程度上降低學生學習語法知識的畏懼心理。教師可以引導學生借助字典、文章中的句子來探索“的”“地”“得”的用詞規律，并讓學生根據自己得到的規律進行造句練習。實踐證明，只有經過實踐，才會在大腦里形成深刻印象。教師引導學生通過實踐解決自己心理的疑惑，學生自然會對語法知識產生濃厚興趣，進而重視教師的總結，加深對所學語法知識的記憶。

二、短語教學

初中語文已經開始學習說明文，而在教學說明文的過程中，教師會講到說明方法，這時就有學生將“舉例子”寫成“舉列子”。教師強調多遍仍沒有明顯效果，造成這一現象的原因是學生不明白短語的結構關系。舉例子是動賓短語，“例子”是名詞，在這個短語中“例子”充當“舉”的賓語。再者網絡技術的發達，各種網絡用語充斥在學生的周圍，教師也有責任指導學生辨別網絡短語中的構成是否正確。

根據上述問題，教師需要教會學生掌握好短語的結構關系，如此才能正確運用各種短語。換言之，教師在隨文語法教學中，需要明確短語的結構關系，初中語文教材涉及到的短語結構關系主要有：主謂、動賓、動補以及并列等。教師在閱讀教學中，可以為學生布置課堂學習任務，教師從教材文章中挑選一些短語，讓學生自由判斷這些短語的結構關系。在此過程中，教師應該給予學生一定的自由和空間，讓學生自主總結短語結構關系的特點，這是對課文內容的復習與鞏固，也是對語法知識的夯實與鍛煉。

三、句子成分教學

筆者在實踐教學中發現，有部分學生在寫作中直接將口語轉化為書面語言，相較于書面語言，口語缺乏完整性，甚至存在搭配失誤的問題。鑒于此，初中語文教師需要在閱讀教學中有意識開展語法教學，專門教授句子成分，讓學生了解完整句子的成分構成，在正式書寫中能夠完整地體現句子各個成分的功能和作用，避免出現書寫失誤的情況。

句子成分有六種：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。雖然學生在日常生活中會用到這些句子成分，但是一旦以理論概念的形式出現在學生的面前，學生學習起來勢必會感到吃力。關于句子成分的知識很多，需要教師在閱讀教學中循序漸進地進行滲透、引導。例如，在學習《我的叔叔于勒》這一篇課文時，教師可伺機向學生講解主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語的相關知識。或者劃出一個句子“父親忽然看見兩位先生在請兩位打扮得漂亮的太太吃牡蠣”，引導學生分析句子成分。最后教師可以將句子成分編成朗朗上口的口訣，讓學生在朗誦中實現快速記憶。

四、復句教學

教師可以結合學生日常出現的錯誤引出教學內容，首先傳遞給學生單句、分句和復句的概念，如“我一見便知是閏土”“他不是我記憶上的閏土了”。此時教師可以再引進復句的概念，借助其他課程中的“聯邦”這一概念，來吸引學生的注意力、激發學生的好奇心，幫助學生理解復句與單句之間的關系。教師在引導學生探究復句相關知識之后，總結出幾種常見的復句組成規律。最后為學生布置練習任務，讓學生從本課中找到復句，并指出它的復句類型。

總之，初中語文教師需要結合語法教學的特征和學生的心理特點，開展隨文語法教學模式，采取有效的方法策略盡可能地降低學生的語法學習難度，提高學生的學習能力，最終使學生實現語文綜合素養的提升。