《珍珠鳥》教學設計

設計理念：

魯教版六年級下冊25課《珍珠鳥》，是一篇充滿詩情哲理的美文，作者馮驥才以細膩的筆調，為我們描述了“我”和珍珠鳥一家從相識、熟悉、親近到信賴的變化過程。全文自始至終貫穿著人性化的語言以及親近小鳥、親近生命的博愛之情，信賴、尊重洋溢于字里行間。

根據本文特點，在教學中注重以人為本，以讀為本，追求課堂的簡約，追求教師、學生、文本在對話與學習中的“美好境界”。通過角色轉換，深入走進文本，在對話中獲得深切獨特的體驗；從細節做起，為學生著想，留下更多的時間讓學生去思考、表達、感悟。

教學目標：

1．美讀，把握細膩語言；

2．品讀，體會人鳥情意；

3．思讀，感悟美好境界。

教學過程：

一、瞧，這小小的鳥兒

1．今天我們認識一位朋友-珍珠鳥 (出示珍珠鳥的圖片)。

請同學們描述一下這位朋友的樣子，想象一下它的聲音。

點撥：現代作家馮驥才先生在看到這小鳥之后說了這么一句：

“真好！朋友送我一對珍珠鳥。放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥兒舒適又溫暖得巢。”(PPT展示)

2．馮驥才說話時的心情怎么樣？你從哪里讀出來的？

明確：欣喜之情，從“真好！”讀出來的。

一生試著有感情地讀一讀。另一生評價一下。

點撥：能不能把“真好！”的感嘆語氣讀出來。

其中“好”“鳥”“草”“巢”等字都是押ao韻的開口音，讀的時候可以適當延長，來增加韻味(教師示范)，表現作者輕松自在的語氣。

試讀的同學再次讀。

教師評價：我仿佛看到了一個喜笑顏開的馮驥才，你讀得真好！

3．馮驥才滿懷著愛意用輕松的筆觸為我們勾勒了珍珠鳥的形象，請閱讀文章，運用課文詞句，仿照示例，以“真好！……”來說說珍珠鳥。

示例：真好！小鳥可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。

設計構想：首先通過觀察圖畫喚起學生對珍珠鳥的喜愛，再創設情景，引導學生自然地深入文本，然后讓學生有感情地朗讀文章第一段，初步感受作者對珍珠鳥的喜愛之情和文章語言的韻味。

二、品，這份流淌的情意

1．從大家的語言里，我們仿佛看到的不是一只小鳥，而是一個嬌憨可愛的孩子，活潑、淘氣、任性。與這樣可愛的小鳥為伴，無疑是非常幸福的，我們大多都會情不自禁地為它做很多事情，馮驥才也為小鳥做了一些事情，下面請找一找文中的“我”做了那些事情？

2．在珍珠鳥的眼中，“我”做的這些事情具有怎樣的意義？為什么這些舉動能贏得它們的信任？請發揮想象，化身珍珠鳥，選取一件事或一個舉動來談一談你的看法吧！

示例：

你決不掀開葉片看我們，我知道你是一個最懂得愛鳥的人，你知道我們怕人，所以你從來不打探我們，添食加水也沒有一點動靜，讓我們的雛兒安靜健康的成長。

學生思考，同桌間交流，展示。

點撥：很多同學都關注到了文中有很多“不”字， “決不、也不、不管、不動聲色”等，“不”字說明“我”不干涉小鳥，尊重小鳥的生活，沒有為滿足自己的私心而不停地打擾它，而是用超脫私欲的愛心為它營造一個寬松、自由的空間。

辛棄疾曾在詩中寫道：“一松一竹皆朋友，山花山鳥好弟兄。”文中的“我”正是以對待朋友的態度關愛珍珠鳥、尊重珍珠鳥，讓膽小的珍珠鳥一步一步向“我”靠近，并最終贏得了它的信賴。

看，文中的小鳥多么地信賴我啊！

(出示插圖，放音樂，范讀第十四段。)

點撥：小鳥大概在做夢呢吧？它會夢到什么呢？

怎么讀才能讓這個夢不受驚擾呢？你能讀給大家聽聽嘛？

明確：應該是輕輕地、靜靜地。

播放音樂，指定學生配樂讀，其他同學邊看圖邊想象。

學生配樂齊讀。

設計構想：通過“角色反串”的形式，學生化身珍珠鳥，把“品味”和“想象”結合，在品味中感悟，在想象中豐富與活化，做到學生與文本之間的心靈交流。最后抓住“我”行為中多次出現的“不”字品味，理解文字背后作者對生命的尊重和關愛，進而實現學生與作者的心靈相通。

三、悟，這美好的境界

1．看著這么可愛的小家伙，我們也和作者一樣，不由自主地從心底流瀉下一時的感受：

(出示“信賴，往往能創造出美好的境界。”)

點撥：誰信賴誰？創造了一個什么樣的境界呢？

學生自由回答。

2．你們覺得馮驥才先生僅僅是想表達生活中人與鳥之間的信賴嗎？在你的生活經歷中，有沒有關于信賴的美好故事呢？請拿起筆寫下來，我們來比比，誰的故事更美好。

學生寫作，組內交流，展示。

四、課堂小結

今天我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。我們也相信，只要心中有愛，信賴就可以創造出許多美好的境界！

教學構想：在學生對本文哲理有了深刻的理解后，繼續引導學生跳出文本，思考人與動物、人與人、人與自然的相處關系，抒發自己關于信賴的經歷及感受，達到學以致用。最后展示一幅幅“信賴”主題的動人畫面，美好的境界緩緩呈現，達到余音繞梁、回味無窮的效果。