凸顯“本味”，追索語文教學主動權

初中語文教學離不開文本、生本、師本的三位一體構建，師本是最為活躍的因素，需要發揮主導作用。在語文教學設計活動時，需要凸顯“本味”特征，追索語文教學主動權。文本解讀時要注意彰顯學科“本味”，深度研究教材內容，校準教學切入點；生本學習時要注意強化人文“本味”，圍繞學生學習主體展開教學設計，激活學生學習思維；教師教學時需要凸顯專業“本味”，注重優化教程，提升教學效果，以贏得語文教學的主動權。

一、文本解讀凸顯學科“本味”

文本解讀是語文教學的重要內容，教師作為教學主導者，需要深入文本之中，對教學內容展開深度分析比對，找到文本生本思維對接點，展開學科教學設計，以提升教學針對性。教師要引導學生對文本展開解讀和剖析，需要給出具體的思維路線，幫助學生順利進入文本核心，體會其主題要義和豐富情感，自然建立文本學習認知。

教師引導學生對文本進行解讀時，需要給學生以具體的操作提示，讓學生有章可循，方能獲得預期效果。如教學部編七年級語文上冊《雨的四季》，教師先讓學生自主閱讀文本，然后給出文本解讀要求和提示：這是一篇以雨為寫作對象的散文，閱讀時，注意從幾個角度展開認知：第一，散文的特點是形散神聚，在這篇課文中是如何呈現的。第二，這篇散文語言優美，富有詩情畫意，找出經典的語段展開語言鑒賞，探尋鑒賞思路。第三，文本描寫方法眾多，以此為解讀起點，體會作者情感表達。梳理描寫方法，展開閱讀學習。學生根據教師提示和要求進行文本解讀，課堂學習研究氣氛熱烈起來。從教師三項要求和提示可以看出，文本解讀體現鮮明的學科特點。從文本體裁角度進行切入、從語言賞析角度展開、從描寫角度實現感知，都可以給學生帶來豐富的學習認知，學科“本味”濃重，學生學習認知構建值得期待。

二、生本調度凸顯人文“本味”

學生語文基礎、學習悟性、學習習慣等方面都不在同一水平線上，其語文感知自然呈現個性化特征。教師在調查學情時，要正視學生差異的存在，在設計教學方法時，注意體現層次性，為不同群體學生提供不同學習要求和學法，體現濃濃的人文色彩和因材施教原則。

莫懷戚的《散步》是典型的敘事散文，圍繞家庭親情展開事件。在教學設計時，教師深入到學生群體之中，對學生生活認知進行調查了解。在課堂引導階段，教師還現場進行了學情調查：你的家庭有幾口人，家庭成員之間的關系如何呢？學生紛紛給出自己的回答，從學生答案構成情況可以看出，所有家庭都是和睦的。教師針對學情調查展開教學推進：你和父母或者祖輩一起散步嗎？學生有點頭的也有搖頭的。教師提出思考問題：莫懷戚根據一家人散步遇到的意見分歧，寫了這篇散文，感動了很多人，為什么能夠達到這樣的效果呢？學生開始熱議，個性觀點不斷涌現。教師給出歸結：家庭瑣事成為寫作素材，而且能夠反映社會大問題、大主題，這樣的寫法無疑屬于以小見大。運用這個方法，結合你的親身經歷，寫一段話，體現以小見大的用法。學生依照教師布設，學習順利進行。教師針對學生認知基礎展開教學活動，體現濃重的生本人文“本味”。

三、師本施教凸顯專業“本味”

教師施教是一個系統性構建過程，從教學備課到課堂執教，從教輔材料準備到教學訓練，都要有強大的專業體系的支撐。教師大多屬于科班出身，其專業屬性鮮明，但課堂教學對專業的訴求更為迫切，需要教師掌握更多教學技能，以體現教學專業應用。教材解讀、教學導入、教學突破、教學訓練、教學評價等，都對教師專業提出更高要求。強化教師專業“本味”，對全面提升教學有效性有特殊意義。

教師在教學設計時，需要運用專業常識，體現專業“本味”。如教學《竊讀記》這篇課文時，教師與學生一起展開閱讀分析，并給出具體的閱讀提示：本文描寫極為典型，不妨找出精彩的描寫內容，特別是心理描寫內容，展開仿寫訓練，自行設置一個場景，寫一段心理描寫，看誰寫得更為真切。學生拿到閱讀任務后，自覺展開閱讀學習，并迅速進入仿寫環節。課堂展示階段，學生紛紛亮出自己的作品，教師組織學生展開自評、互評活動，課堂教學氣氛被推向高點。有學生這樣寫道：“今天早上遲到了。班長負責考勤，不知是不是向班主任匯報了。班主任走進教室，我開始忐忑不安起來，將頭深深埋下，眼角不時瞥班主任的位置，這時，班主任在我面前停下來。我的心快要跳出喉嚨……”教師對學生心理描寫進行專業點評，給學生帶來更多學習動力。教師從描寫角度展開，體現專業“本味”意識，效果顯著。

語文教學構建要素眾多，文本、生本、師本是最為重要的基礎構件，我們要正視其存在價值和呈現形式，在不同教學場景下展開教學整合優化處理，以形成嶄新教學契機，為語文課堂注入嶄新活力。凸顯“本味”展開教學活動，是抓住了主要矛盾，體現主體性教學的基本訴求，也是激活了課堂教學的重要引擎，應該引起教師的高度關注。