琢琢磨磨 磨出好課
——《巍巍中山陵》教學有感

片區組織教學大比武，所有的參賽選手同課異構《巍巍中山陵》，能夠獲得第一名的好成績，總結課堂經驗，主要是抓住了以下幾個關鍵要素。

一、精準的文本解讀

文本解讀就是解讀文本背后的秘密。于永正曾經說過一句話：“課前，教師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有把握好教材，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。”拿到《巍巍中山陵》這篇課文，我第一件做的事就是反反復復地讀課文。

以作者的身份讀文：思考寫了什么內容？為什么寫這些內容？比較原文和課文的異同，仔細研讀添加與刪減的內容，思考為什么添加或刪減？以教師的身份讀文：借這個文本能教給學生什么內容？培養學生什么能力？對學生的成長有什么意義？怎么引領學生進入文本？以學生的身份讀文：以七年級學生的現有水平，他們能理解哪些內容？對哪些內容會比較感興趣？比較大的困惑是什么？

反反復復地讀文，明確本文的內容：這是一篇介紹建筑的說明文，作者劉敘杰向我們介紹了“中山陵”這一陵園建筑的結構布局以及它“巍巍”的特點。擺在眼前的第一個問題是：教什么？教說明文知識，還是教文本內容？經過探討研究明確：不是借文本教文體知識，而是借知識教文本。于是決定忽略文體確定兩個教學內容：了解中山陵的結構布局，理解中山陵的特征“巍巍”。

二、精心的選點設計

確定了“教什么”，就要研究“怎么教”的問題了。黃厚江老師說：“要精選一粒種子，長成一根主干，伸開幾根分枝，長出片片綠葉。”精心的選點設計就是教師的匠心獨運了。找準教學的有效切入“點”是避免“散讀文本”的好辦法。

再次反反復復地讀文，由易入難，首先理解“中山陵”：漫談式的提問，“中山陵”在哪里？“陵”是什么意思？是誰的陵墓？區別“墓”，陵是一個建筑群。既然是建筑群，那么它有哪些建筑構成？是怎么布局的？由提問引導學生進入文本，把握相關段落。瀏覽7-11節，抓住方位詞，完成結構布局圖，并板演。抓住方位詞，介紹中山陵。其次理解“巍巍”：主問題：你從哪里讀出了中山陵的“巍巍”？圍繞主問題，展開教學設計。

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，課文標題即是課文的“眼睛”。好的標題往往能概括文章的內容，反映文章的主線、主題和作者的情感脈絡，能使人從中窺探到整篇文章的精華。作為老師，我們能教會學生從題目入手理解文本，無疑是“授之以漁”，學生會受益終身。

三、 精妙的活動推進

課堂活動是重要的教學要素，是教師達成教學目標的基本手段，是教學內容經過二次加工的動態呈現，豐富的課堂活動，是一堂好課的基本要求。課堂活動無非是聽說讀寫的活動，但要立足于文本，真正做到“活”和“動”，動耳去聽，動嘴去說，動眼去讀，動手去寫，動腦去思，動心去悟。

活動要有抓手。有要求地說，有體驗地讀，有指向地聽，有規范地寫。比如，在了解中山陵的結構布局時，我抓住“方位詞”設計這一活動：第一步劃出方位詞，完成結構布局圖；第二步抓住方位詞，介紹中山陵；第三步判斷方位詞，評價同學發言。一個活動，三個層次，以“方位詞”為抓手一步步引導學生了解中山陵的結構布局。

活動要形式多樣。呂叔湘先生說：“語文教學有一把總鑰匙，就是活。”大家都希望自己的課堂能夠活起來，但什么樣的課是活的呢？我想，形式的多樣是一個很重要的元素。比如，在讓學生完成中山陵結構布局圖時，很多教師都用填空的形式平面地呈現，開火車的回答甚至搶答，看似課堂氣氛很活躍，但學生沒有身臨其境，能否真正理解呢？對照著文本一個個填空是淺層的理解，但讓學生上黑板板演操作就是立體的感受了，首先理解了上北下南的知識，然后一個個板演操作，確有親歷的感知了。

活動要有邏輯層次。學生是學習的主人，教師的活動設計必須尊重學生的認知規律，從感性到理性、從整體到局部、從內容到形式、從理解到運用，循序漸進地分層推進。如分析第9節的鐘山風光時我是這樣設計的活動：自由地讀，能否讀到“巍巍”。自由地說，你對這段文字的理解。深入理解“化大為小”比喻的妙處，比較理解四字短語的妙處。思考鐘山景和中山陵的關系。小結，齊讀全段，讀出氣勢，讀出贊嘆。發現同樣用襯托手法表現“巍巍”的內容。六個層次的活動，先放后收，由面到點，從淺層感知到深入思考，一連串的豐富活動，將學生引入學習情境，激活了他們參與的熱情和探究的欲望。

四、精彩的課堂生成

教師在教學設計的時候是有預設的，然而在課堂推進的過程中總是會出現一些出乎意料的問題和點子。這就需要我們立足于學生的“學”，從動態的變化中去調整我們的預設。在“讀7-11節，說一說你從哪些文字中讀出巍巍？”這一教學環節中，我的預設是學生能一目了然地找到具體的數據，理解中山陵的規模宏大，在學生找不出之后再拋出第9節描寫段理解鐘山風光的氣勢磅礴，襯托出中山陵的巍巍，然后讓學生從全文中找一找還有什么內容也能襯托巍巍。在課堂推進的過程中，學生沒有從具體的數據中去感知，而是直接找到了描寫鐘山風光的語段，于是我們因勢利導分析這個精彩語段，再從全文發現，最后比較總結得出了“巍巍”的特點是有層次的：巍巍，不僅僅是山的雄偉，陵的高大，更是磅礴的氣勢，莊嚴的氣氛，崇高的思想，不朽的精神。

“教學是一條流淌的河。”面對著個性鮮明的學生，教師不能生搬硬套課前的教學預設，必須靈活機智地應對出現的“意外”，立足于學生的思維發展，把死的知識教“活”，用智慧激活課堂。

五、精細的教學反思

“教然后知困。”課上完了，但留給我的思考確是很多很多。比如，在文本解讀的過程中，還應該更深入的理解內容：作者在課文中多處添加關于南京的人文信息，鐘形設計與孫中山之間的關聯以及祭堂中關于“天地正氣”“三民主義”等相關內容，但在教學時教師沒有涉及，如果把這些內容巧妙地融入課堂，那么對“巍巍”的理解是否能更深入，解讀更到位。又如，在設計課堂活動“說說中山陵”之后，是否可以深入到說說巍巍中山陵。抓住方位詞說，可以擴展到抓住動詞說、抓住副詞說、抓住景物說、加入氛圍說，抓住人物說，等等。細讀文本“巍巍”無處不在，數字中、比喻中、四字短語中、副詞、形容詞、動詞中等都能讀出“巍巍”。

美國心理學家波斯納提提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。一堂公開課，是一次歷練，更是一次深入思考教學的契機，在歷練中思考，在思考中完善，琢琢磨磨，我們的教學能力定會不斷提升，我們的好課定會不斷生成。