基于交際語境的寫作教學探究

作者單位：江蘇省蘇州市張家港市外國語學校(215600)

在初中語文寫作教學過程中，站在交際語境的角度來開展相關教學，需要以語文寫作的使用目的為著手點，為學生創設一個接近真實或者真實的寫作交際語境，在這樣的寫作交際語境下訓練學生的語文寫作能力，能有效提高學生的寫作水平。

一、強化學生的寫作交際動機

在初中語文寫作教學過程中，教師可以為學生播放自己喜歡的音樂或者視頻、可以引導學生進行實驗操作、創設游戲情境等各種方式來使學生的寫作交際動機得到激發強化。教師要注重為學生創設與之相關的生活場景，使學生的寫作交際動機得到激發。

比如，教師可以通過學校食堂就餐問題，要求學生給學校食堂管理人員寫一封信，將自己對學校食堂餐飲的看法和意見表達出來，同時向管理人員提出一些自己的具有創造性的建議?；蛘咦寣W生介紹自己想要去的地方，并且通過編一個比較刺激且令人驚訝的故事來將這一事件進行具體的表達。教師還可以引導學生從課文中選材寫作，給自己欽佩的一位人物寫一封信，將自己心中的理想以及渴望成為像這位偶像一樣的人的心愿表達出來，等等。

比如，在為學生講解《背影》這一課時的過程中，朱自清把父親的愛通過生活中的行為對栩栩如生地表現出來，準確地抓住父親的動作、衣著等利用白描的手法達到情景再現的藝術效果，沒有華麗的句子，沒有夸張的寫作手法，語言忠實樸素、平實簡潔，不做任何修飾和渲染卻讓人拍案而起，抓住父親的細節，朱自清對父親的愛、懷念和感激通過文章宣泄出來。教師可以通過這篇文章的學習給學生安排類似的寫作，例如寫自己最敬重的人，通過生活中的交際語境和生活情景作為寫作材料，抓住內容的真實和感情的真切，把感情通過文章真實地流露出來，通過強化學生的交際動機充分提高學生的寫作能力。

二、引導學生將寫作過程階段化

通常情況下，初中語文寫作需要經歷三個階段，積累素材、構思以及動筆寫作這三個階段。這幾個階段是有機結合的過程，叫作寫作過程。要完成一篇文章的寫作，作者需要對生活進行細致的觀察、分析，并且組織語言，最后加工完成，這一過程并不是一蹴而就的，而是需要學生不斷進行寫作訓練來完成的。

例如，教師要求學生寫一篇感謝信，教師需要先教會學生如何寫一篇感謝信，很多教師往往只需用一個課時的時間來進行教學，認為這一教學內容僅僅涉及到感謝信的特點、用途、格式、注意事項，在教學過程中主要是向學生介紹知識，然后由學生進行寫作，最后進行作文評改。但是在美國等國家的教師在教學寫感謝信的時候，他們所用的課時一般都在三個課時以上。

首先，他們需要進行情境創設，然后進行問題的交流討論，將自己需要感謝的人與事確定下來，這可以說是引導學生展開一場頭腦風暴；在第二課時上，教師會讓學生將自己所要感謝的對象、具體的事情以及自己要寫這封感謝信的動機進行交流匯報，然后將感謝信的格式進行初步的介紹；在第三課時，會引導學生對感謝信的框架格式進一步的交流，明確感謝信的相關要求，然后再動筆寫作；最后進行文章的修改，將最終的寫作成果展示出來。

在對比中我們可以發現，將寫作過程階段化能將學生有效地帶入到交際語境當中，同時在各個階段將寫作任務有針對性的完成，作難度最大化降低。

三、為學生創設生活化的命題

為了能向學生實施實用性指導，教師需要為其創設生活化的命題。在初中語文寫作教學過程中，大部分學生都寫過如“我的同桌”這一類的文章，但是要將這篇作文寫好，還需要將作文題目切實抓住，從交際的語境中進行寫作。教師可以讓學生將這篇文章的寫作當成是向自己的家長介紹自己的同桌的作文，那么要讓自己的家長將同桌的情況有一個充分全面的了解，學生就能以交際語境為出發點，更加輕松地進入到寫作命題中。學生也能在交際對象和目的較為清楚的情況下，將這一作文的寫作與自身的實際生活情境聯系起來，這樣就能寫出一篇生動且真實的作文來。

另外，教師在開展初中語文寫作教學的過程中，還需要對學生進行實用性的指導，指導學生的寫作交際目的、交際對象以及交際內容等，以此來引導學生明晰自己的寫作方向，同時選擇恰當的寫作主題，采用有效的語言將自己的想法表達出來。比如，教師可以在課堂中引入一些具有代表性的社會話題，如今年由于暴雨頻發，很多地方出現了嚴重的水災，水災事件給人們所帶來的悲劇，也彰顯了中華民族團結互助的傳統美德。教師就可以將這一事件作為材料，設計一個以中華民族的傳統美德為主題的寫作材料，引導學生進行交際語境的創設，讓學生采用屬性交際的方法，向這次事件中出現的英雄人物表達贊頌和欽佩之情，將語文寫作自然表達出來。

總的說來，教師要注重為學生創設真實化的交際語境，將學生的寫作交際思維最大化，以此產生個性化以及創新化的寫作交際動機，進而寫出新穎且具有創新性的作文。