“讀”然后知不足

作者單位：江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)(225606)

閱讀自古即有“學(xué)習(xí)之母、教育之本”之譽(yù)。這就是說，閱讀是吸收信息、增長(zhǎng)知識(shí)的主要形式，是開啟智慧、豐富情感的重要途徑，更是增強(qiáng)審美、促進(jìn)修養(yǎng)的活力源泉。諸如“書猶如藥也，善讀之可以醫(yī)愚”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”等，正是從不同層面、不同角度集中表明閱讀活動(dòng)的重要性和必要性。

學(xué)校教育是人生之旅的奠基工程。在語(yǔ)文課程活動(dòng)體系中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀能力呢？筆者立足初中語(yǔ)文教學(xué)這一視野，擬就如下幾個(gè)方面，試對(duì)此作出簡(jiǎn)要性闡述。

一、自主閱讀落實(shí)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”它意在強(qiáng)調(diào)，無(wú)論何時(shí)何事，“超前準(zhǔn)備”是非常重要又十分必要的。就課程活動(dòng)來說，課前預(yù)習(xí)不僅是無(wú)可或缺的有機(jī)組成，更是其中不容忽視的“首要環(huán)節(jié)”。在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生善于把自主閱讀落實(shí)在課前預(yù)習(xí)這種“詩(shī)外工夫”環(huán)節(jié)，有利于把教學(xué)窗口進(jìn)行有效“前移”，為實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)目標(biāo)打下良好基礎(chǔ)。

以曹操的《觀滄海》為例。教師引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是：首先，直接進(jìn)行多遍朗讀，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容的大體意思；接著，借助課文旁邊給出的注解，認(rèn)知一些字詞意思，如“臨”“碣石”“澹澹”“竦峙”“星漢”等，并且抓住各種意象展開閱讀，進(jìn)一步深入體悟詩(shī)歌內(nèi)涵，初步觸摸蘊(yùn)藏其中的作者情感；然后，通過查詢網(wǎng)絡(luò)或者工具書，深入了解作者的生平簡(jiǎn)歷以及詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，并在此基礎(chǔ)上，再度次讀詩(shī)歌并深刻體悟，就能較好地獲取“書讀百遍，其義自見”的效果。

二、合作閱讀落實(shí)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

眾所周知，課堂活動(dòng)不僅是開展“教書”活動(dòng)的主要形式，它還是開展“育人”活動(dòng)的重要時(shí)空。在這一“主陣地”和“制高點(diǎn)”環(huán)節(jié)，我們應(yīng)本著“以學(xué)為主、有效主導(dǎo)”這一指導(dǎo)思想，積極開展以“個(gè)體讀悟+小組討論+集體交流”為主要形式的自主性合作探究活動(dòng)，從潛移默化中努力攫取合作雙贏的“1+1>2”效益。

以魯迅筆下的《孔乙己》為例。首先，通過小組代表發(fā)言，把在課前預(yù)習(xí)中各自發(fā)現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)和一些疑難問題向全班匯報(bào)；接著，教師組織與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，并根據(jù)實(shí)際需要提出如下問題：孔乙己是一個(gè)什么樣的人物形象？文章是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行刻畫的？文中還刻畫了哪些人物形象？分別有什么作用？小說“三要素”是什么？這篇小說的“三要素”又是什么？作者說“大約孔乙己的確死了”，這種前后矛盾現(xiàn)象說明了什么？然后，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組自主選擇其中一兩個(gè)問題，在個(gè)體閱讀、相互討論中尋求問題答案；最后，在集體交流的同時(shí)，師生共同總結(jié)、梳理與提煉。由此可見，所有這一切無(wú)不建立在閱讀與體悟基礎(chǔ)上。

三、拓展閱讀落實(shí)在課后延伸環(huán)節(jié)

在“大語(yǔ)文教育”背景理念及“大閱讀觀”日益強(qiáng)化的今天，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要，不斷地拓展語(yǔ)文閱讀的各類活動(dòng)環(huán)節(jié)—“課前閱讀”和“課后閱讀”。就“課后延伸”閱讀活動(dòng)來說，教師應(yīng)當(dāng)而且有必要堅(jiān)持以課堂教學(xué)為支撐，把教材作品的“互文”或“群文”提出來，再以“非紙筆”作業(yè)形式，讓學(xué)生在課后開展自主性的“閱讀體悟、合作交流”活動(dòng)。以《濟(jì)南的冬天》為例。在課堂教學(xué)后，筆者根據(jù)“以同一作者為中心”的導(dǎo)向策略，向?qū)W生推薦了老舍先生所寫的同是“濟(jì)南景物”的另兩篇文章：《大明湖之春》和《趵突泉的欣賞》，要求他們借助從課堂教學(xué)的習(xí)得方法，開展課后延伸的“群文閱讀”活動(dòng)。經(jīng)過比較閱讀，學(xué)生切實(shí)地感悟到老舍在描寫“濟(jì)南之美”的作品中，充分地顯現(xiàn)出了“橫看成嶺側(cè)成峰，一年四季各不同”的名家風(fēng)范。如此而為，讓學(xué)生在拓展閱讀中能夠立體性感知濟(jì)南，而且更深刻地領(lǐng)略作者的獨(dú)有筆法。

四、讀寫互動(dòng)落實(shí)在教學(xué)常態(tài)中

葉圣陶指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這與杜甫所倡導(dǎo)的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”有異曲同工之妙，都是在強(qiáng)調(diào)“閱讀與寫作”之間的相輔相成關(guān)系“合則共榮，分則互損”。在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，只有把閱讀與寫作相互滲透并有機(jī)融合起來，積極有效地開展“以讀促寫、以寫促讀、讀寫互動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)，才能從根本上逐步實(shí)現(xiàn)“互為促進(jìn)、和諧相生”的良好教學(xué)目標(biāo)。

比如，無(wú)論在哪類活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的“批注式”自主閱讀習(xí)慣；根據(jù)教材語(yǔ)篇中留下的各類“空白現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系認(rèn)知和合理想象的基礎(chǔ)上，把個(gè)性化“補(bǔ)白”落實(shí)在筆墨紙硯上；在教材作品學(xué)習(xí)過程中，在“拓展式”課外閱讀活動(dòng)中，根據(jù)個(gè)人的興趣熱情和閱讀感悟，就其中的人物形象、事件現(xiàn)象和情感主題等各個(gè)方面，進(jìn)行“見仁見智”的書面閱讀體會(huì)，把“讀寫互動(dòng)”形式有效落實(shí)為語(yǔ)文活動(dòng)常態(tài)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)是大有裨益和促進(jìn)作用的。

綜上所述，“閱讀與體悟”應(yīng)當(dāng)始終貫穿于語(yǔ)文教學(xué)都的各類環(huán)節(jié)。有了豐富多元的“閱讀與體悟”，就會(huì)讓學(xué)生善于“發(fā)現(xiàn)”并樂于“質(zhì)疑”，就會(huì)在潛移默化中把他們引向善教樂學(xué)的良性發(fā)展之路。