巧借微課解古詩詞教學(xué)之“困”

作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第七中學(xué)(737200)

古詩詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，凝聚了民族文化的精髓和生命的熱血，迸濺著激情的火焰，他是初中語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。但在古詩詞的教學(xué)中總感覺自己的描述讓學(xué)生進(jìn)入不了詩人所處的歷史時(shí)代情境中，總是感覺自己的誦讀不能表述詩人所表達(dá)的情懷，總感覺……有許多的不滿意。

教育現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，微博、微信、微課等微時(shí)代進(jìn)入校園，微課讓我的許多不滿意找到了解決的方案。微課，對(duì)初中的古代詩歌教學(xué)課堂形式進(jìn)行了補(bǔ)充，能有效地提高課堂教學(xué)效率。微課對(duì)初中古代詩詞教學(xué)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、通過微課了解古文常識(shí)

古代詩歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在文學(xué)成就上碩果累累，但畢竟跟現(xiàn)在的年代相隔久遠(yuǎn)，若要學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握古代詩歌的內(nèi)容、感情基調(diào)和思想感情，勢(shì)必要了解古文的常識(shí)。古文常識(shí)一般在課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入時(shí)，新穎有趣的微課導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力快速集中到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)。

比如，在七年級(jí)上冊(cè)的語文課本里編入了《望岳》這首古詩，這首詩對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，讀起來朗朗上口。我抓住了學(xué)生的這一心理傾向，在教學(xué)《望岳》時(shí)，先用一個(gè)2分鐘的微課向?qū)W生介紹了我國(guó)的“五岳”風(fēng)光，然后據(jù)此引入對(duì)詩人寫作《望岳》的背景分析，了解杜甫的《望岳》共有三首，分詠東岳泰山、西岳華山、南岳衡山。而《望岳》這首詩是杜甫24歲時(shí)寫的。詩人在詩篇中遠(yuǎn)望泰山，為它的高大神奇秀美而心情激蕩……使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)興趣盎然，浮想聯(lián)翩，能夠突然頓悟，順利實(shí)現(xiàn)了由相關(guān)知識(shí)向?qū)W習(xí)新知識(shí)的遷移。

教師用微課形式導(dǎo)入新課，直觀可感，營(yíng)造了課堂氛圍，一下子抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，為接下來的深入學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

二、通過微課了解音律美

古代詩歌講究音韻聲律。詩人通過一定的字詞進(jìn)行押韻、形成節(jié)奏，使詩句抑揚(yáng)頓挫、高低快慢，徐疾急緩。在這樣的節(jié)奏韻律中，組成了詩歌的內(nèi)容、詩歌的意境、詩歌的情感。所以學(xué)詩一定要學(xué)會(huì)讀詩，這樣才能體會(huì)詩歌獨(dú)特的美感。在詩歌的課堂教學(xué)中，用微課模式來教授詩歌的音律美，形式豐富多樣，可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握音律，并沉浸于詩歌當(dāng)中，獲得美的感受。在詩歌的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，微課的應(yīng)用形式多樣，可以根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行選擇。

在朗讀教學(xué)中，可以出示詩歌內(nèi)容的節(jié)奏和停頓長(zhǎng)短、讀音輕重、語速快慢和語調(diào)抑揚(yáng)的教學(xué)視頻，以達(dá)到使學(xué)生掌握朗讀技巧的教學(xué)目的。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，這部家喻戶曉、耳熟能詳?shù)淖髌罚扔醒莩姹荆钟袆?dòng)畫版本。把這些視頻展示給學(xué)生，既可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到詩歌朗讀的節(jié)奏。

可以事先錄制學(xué)生的朗誦，配上作品，然后讓學(xué)生討論，再出示朗誦示范，教師點(diǎn)撥。這種方式，可以讓學(xué)生參與到朗讀教學(xué)當(dāng)中，在朗讀作品的同時(shí)融入對(duì)作品的理解。這種微課形式有利于在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

詩歌教學(xué)中的朗讀環(huán)節(jié)引入微課模式，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)，選用不同的素材和不同的微課形式。可以直觀，知識(shí)點(diǎn)突出；可以在輕松愉悅中，獲得審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣；也可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔，提高學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)的能力。詩歌教學(xué)形式的多樣，能夠多角度、多維度、多層次地展示教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，這是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的良好手段。

三、通過微課創(chuàng)設(shè)情境

初中語文教材中所選的詩詞大都出自名家名篇，對(duì)于很多名句學(xué)生耳熟能詳。但是在教學(xué)中，仍不可避免有一些抽象晦澀的內(nèi)容，需要教師將其變得直接、具體后闡述出來。現(xiàn)在，教師可以通過制作微課視頻，來替代口頭描述進(jìn)行細(xì)化處理，使得詩歌鑒賞教學(xué)過程變得更加形象具體。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，詩中的名句“夕陽西下，斷腸人在天涯”，如何讓學(xué)生理解一個(gè)天涯游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情？可以用微課創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景教學(xué)，用視頻播放：首先是兩組意象圖片，一組是：秋末蕭瑟之景—枯藤老樹昏鴉和安寧；和諧景象—小橋流水人家，兩幅圖片放在一組，通過對(duì)比，以樂景寫哀情，反襯游子的孤獨(dú)凄涼以及對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。另一組意象圖片，由近而遠(yuǎn)的排列，“古驛道”“道上西風(fēng)瘦馬”，一個(gè)長(zhǎng)期奔波與勞累不已的天涯游子形象出現(xiàn)在屏幕上。

總之，在初中語文的古詩詞教學(xué)中，充分發(fā)揮微課在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分解，應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，就能在有限的課堂時(shí)間，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課的視頻教學(xué)模式，會(huì)逐漸提高學(xué)生的詩歌理解能力，并促使學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有積極的意義。