核心素養視角下的課堂教學優化

作者單位：甘肅省張掖市第一中學(734000)

語文核心素養的培育，是一個循序漸進的過程，不能夠一蹴而就，需要教師在教學中不斷的進行有效滲透，促使學生主動建構知識，自覺提升素養能力，從而為全面發展奠定堅實基礎。

一、更新教學理念，打造師生互動課堂

初中生語文核心素養的培育，應該突出學生的主體地位，扭轉傳統課堂那種單向灌輸的教學模式，掙脫應試教育的束縛，課堂不能夠僅僅成為題海戰術的戰場，也不能夠成為一言堂，而應該將課堂還給學生，促使課堂形成師生互動交流的氛圍。

課文《臺階》講述了父親的形象，如果沒有深入的體驗，會很難觸動學生的情感，也就不能夠深入理解文中的父親，對此，教師可采取氛圍點染的方式，師生一起講述自己與父親的故事，相互溝通和交流，表達觀點與意見，在促使學生表達看法的同時，師生之間通過交流達成了情感共鳴，也使學生理解《臺階》中父親的沉重以及感恩父愛的主題，那么學習就會產生情感的交流、心靈火花的碰撞。在師生互動的過程中，教師要耐心聆聽學生的心聲，尊重學生的看法，讓學生可以自由地表達，思維可以任意的馳騁，那么高效的語文課堂才會生成，學生的語文核心素養才會得以提升。

二、強調學生主體，激活學生課堂情緒

語文課堂是需要激情的，需要學生陶醉于詩文鑒賞之中，需要教師激活學生的課堂情緒，促使學生注入更多的情感，對自然風光、人生體驗有更深刻的思考，從而產生強烈的共鳴。教師要懂得激活學生在課堂上的情緒，不能夠任由學生無精打采、消極聽課，而要讓學生成為課堂主人，激發學生的內心感受，感知語文知識、體味多彩人生，促使學生形成積極的情緒體驗。當然，教師要善于運用靈活多樣的教學手段，激活學生課堂情緒。

在教學中，教師可以組織主題辯論賽，如針對《我的叔叔于勒》一文，教師可依托小組合作的方式，將班級學生分為兩個小組，正方與反方，對小說主題進行分析，一方論點是“揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系”，另一方論點是“資本主義社會普通人生活的艱難”，先是組內細讀，找到相應論據，然后進行辯論研討，那么就會形成學生熱烈交流觀點的氛圍，促使學生圍繞辯論主題表達看法，從而使課堂活躍起來。語文教師必須要能夠點燃學生課堂情緒，促使他們體驗課文的情感，產生強烈的情感共鳴，更加喜歡上語文課，語文學習也就更加高效。

三、注重課堂提問，促使學生積極思考

心中的疑問是學習的動力，心中有了問題，才會擁有學習知識的渴求。為了培養初中生語文核心素養，需要學生有強烈的問題意識，積極投入到學習的思考過程中，從而更好地進行知識建構。為了激發學生的問題意識，教師應該充分重視課堂提問，善于調動學生思維，激活學生們的探索欲，步入知識的大門。

如《孔乙己》一課，在文章的最后部分，“大約孔乙己的確死了”，其中的“大約”與“的確”兩詞在字面上是有矛盾的，在學生沒有疑問之時，教師應拋出問題，引發學生思考這一兩個詞放在一起用是否矛盾，那么在質疑與思索過程中，學生便會深入把握課文思想感情，從而感受到詞語所表達的深刻含義。“大約”表示“我”的推測，不知孔乙己是否死了，“的確”是小說一種客觀陳述，是孔乙己在當時社會必然的結果。通過交流和討論找出問題答案，解決魯迅想要表達的到底是什么問題，總結出一個深刻的結論：看似矛盾，實際卻揭示了當時社會的黑暗現實，表達了作者的批判。重視課堂提問，引發學生積極思考，學生才會有所收獲，才會拓展知識面、增強對知識的理解力，獲得知識探究的愉悅感，學生的語文核心素養才能真正有所發展。

四、倡導群學合作，生成群智共享局面

個人的智慧是有限的，可是群體的智慧卻是無窮的，初中生思維水平、認知能力還不理想，如果依靠學生自己獨立學習，很多問題難以解決。針對這種情況，初中語文教學應倡導群學合作，促使學生學會合作，借助群學合作解決學習問題。這也是語文核心素養培育的目標之一，通過群學合作，聚合無限的智慧，實現智慧共享。教師可采取分工合作，實行小組成員輪換角色參與交流，讓全體學生感受到合作學習的快樂。

如在學習《水調歌頭·明月幾時有》時，教師可以引導學生成立群學合作小組，然后每個組選出小組長，與組員一起商量任務劃分，開展資料搜集、課件制作、朗誦、發言等活動，從而完成小組既定任務，并且由評判小組進行打分，評出優勝組，以此激勵學生積極參與群學合作學習活動，促使學生之間結成學習共同體，在課堂上群智共享，更好地學習語文知識。

總之，在初中語文教學中，學生語文核心素養的培育，應該以學生為中心，通過更新教學理念，打造師生互動課堂；強調學生主體，激活學生課堂情緒；注重課堂提問，促使學生積極思考；倡導群學合作，生成群智共享局面，從而提升初中語文教學質量，顯著提升學生的語文核心素養。