淺談語文教學中的情感教育

作者單位：福建省永春第一中學(362601)

情感教育是以情感為基礎的教學模式，通過讓學生在學習中產生情感體驗，由此來實現學生情感與知識內容的共鳴，從而提高學生在課堂中的學習效果。從初中語文知識結構來看，將情感教育模式應用到課堂教學中，能夠讓學生更好地理解課文中作者所表達的情感訴求，這不僅可以提高語文課堂教學效果，還能夠提升學生的語文學習能力，因此在初中語文課堂教學中運用情感教育策略具有重要教育價值。

一、激發情感體驗，實現課堂導入

在初中語文課堂教學中，想要發揮出情感教育模式的有效性，就必須讓學生能夠體驗到情感教育的價值，為此落實學生的課堂主體地位，開展具有針對性的教學導入，實現對學生的情感體驗激發。在這一環節中，教師為了保證情感體驗式的課堂導入的有效性，教師一定要對學生的情感認知和情感需求有所掌握，以確保學生在導入環節中產生情感體驗訴求，從而主動進入到教師所創設的情境當中。

在進行《太空一日》的教學環節中，教師基于對學生認知能力、興趣需求和情感水平的分析，在導入階段借助多媒體技術來進行有關太空探索的視頻資料播放。例如，電影《火星救援》當中的片段，由此引起學生對于太空生活的興趣和向往。接著教師引導學生進行我國航天飛船載人升空的知識回顧與分析，讓學生將太空探索的關注點從電影情節轉移到現實生活之中，在培養學生名族自豪感的同時，讓學生說出我國航天英雄“楊利偉”的名字。之后教師引出課文內容，讓學生帶著足夠的好奇心和探索欲望，去看一看楊利偉在太空中的生活狀態，讓學生了解真正的太空生活，對比現實生活與電影內容之間的差距。由此做到借助學生的好奇心、探究欲望來實現對學生學習情感的充分調動，發揮出學生在課堂學習環節中的主體作用，并帶來良好的學生主觀學習動力支持，同時也為課堂教學效果的提升打下良好的基礎。

二、實施情感互動，進行課堂教學

實施情感互動是讓學生在具有良好的情感體驗訴求下，通過教師科學且具有針對性的引導，對課文內容進行理解和分析，讓學生的情感體驗從好奇心、探究欲望轉變為以課文內容為基礎的情感體驗，形成與作者相同或相近的情感狀態，從而更好地理解課文中所要表達的內在含義和情感訴求。在這一環節中，課文背景介紹是非常重要的環節，因為良好的背景介紹能夠讓學生了解作者當時的生活狀態，由此更好地理解和掌握作者當時的心境，從而實現對課文內容的深層感悟，提高學生對于課文的學習效果。

例如，在進行普希金的經典詩歌《假如生活欺騙了你》的學習中，教師一定要對普希金當時的處境予以分析，由此來讓學生了解普希金在因為沖突而被幽禁時，仍能夠表現出的積極樂觀、堅強不屈的狀態，從而感受到普希金熱愛生活、勇往直前的生活態度。在此基礎上，讓學生通過普希金在字里行間所表現出的積極樂觀生活態度，來激勵學生在生活中、學習中不要因為一點小困難就氣餒，鼓勵他們養成一個不言放棄、堅韌不拔的良好品質。在此基礎上，教師根據課堂的剩余時間，給學生講一講普希金在生活中的故事，例如面對政治壓迫仍能堅強不屈，為了愛人與情敵決斗等，由此讓學生了解一個有血有肉、生動形象的普希金，建立起內心中對于普希金的情感認知和理解，從而對于普希金的英年早逝而感到惋惜。真正做到豐富學生學習情感體驗的同時，為學生的知識學習效果提升打下基礎。

三、產生情感共鳴，開展課堂探討

在完成課文內容學習后，與學生根據學習內容進行探討是非常關鍵的教學環節，讓學生表達出自己對所學語文知識的認知和觀點，讓學生在相互交流的過程中實現對所學知識的進一步理解，彌補他們存在的知識理解不足，同時教師了解學生對于知識的掌握情況，為接下來的課堂教學策略帶來信息支持。從初中語文課堂教學模式來看，課堂探討本身就是增強學生情感體驗的一種方式，教師通過與學生之間的交流來讓學生與課文作者產生情感共鳴，與教師產生認知理解上的情感共鳴，從而保證學生對于語文知識的學習效果與課堂教學目標保持一致。

例如，在進行羅素先生的《我為何而生活》一課學習后，教師考慮到初中生在青春期所存在的迷茫、青春萌動的現象，特意讓學生以課文內容為基礎進行一次課堂討論，由此讓學生表達出自己心中所存在的迷茫和困惑，同時做到正視自己在青春期成長階段的身體和心理變化，為他們的身心健康提供保障。在同學的討論中，我記憶最深刻的內容是XX同學所提出的“我到底是為了什么而學習？”，當學生提出這一問題時，我有些詫異但并不震驚，因為對于心智尚未成熟的他們而言，從懂事以后就一直在不斷的求學，但并沒有人告訴他們學習的意義是什么，而且這是一個非常普遍的現象。為了解決該同學的困惑，我專門選出一節課的時間與他們進行了關于學習的討論，并借助生活中一些真實案例來讓學生認識到學習的意義，并讓他們理解了“終身學習”的價值，學生的困惑由此得以解決，他們的學習態度也因此有所轉變。

四、引導情感表達，進行課后訓練

在初中語文課堂教學中，進行課后訓練是非常重要的教學環節，這是教師將學生在課堂中的情感體驗予以表達的重要途徑。在實際教學過程中，每一名優秀的語文教師都要對課后訓練教學環節予以重視，因為一堂優秀的情感教育語文課，不僅要讓學生產生情感體驗，還要讓學生學會情感表達。從初中語文教學內容來看，許多內容都可以為課后實踐提供素材，這對于引導學生進行情感表達是重要的教學機會，教師可以根據學生不同的學習效果來進行體驗式課后訓練活動設計。

例如，在進行朱自清先生的《背影》教學時，為了讓學生更好地體驗到父親的愛，我在課堂導入階段播放了筷子兄弟演唱的歌曲《父親》，并在課后組織學生一起觀看了同名微電影《父親》，許多學生在看完電影后心情都較為沉重，有些女同學還濕潤了眼眶。在這時，我提出了課后訓練內容，讓學生回家后給自己的父親寫一封信，并回家跟父親說一聲“辛苦了”，要求他們為父親洗腳。該課后訓練活動，一方面是為了讓學生感悟父愛，認識到父愛的偉大，另一方面是讓學生學會與父母的溝通，并能夠真正形成孝敬父母的觀念，由此做到既完成了對學生的語文知識教育，又實現了對學生的養成教育，讓他們真正成為擁有良好素質的國家棟梁。

綜上所述，做好初中語文教學中情感教育模式的運用，不僅可以提高初中語文課堂教學效果，還能夠為學生的語文知識學習進步帶來支持。在實際教學過程中，為了保證情感教學法應用的有效性，教師一定要做好對學生情感認知和情感訴求的掌握，結合語文知識內容進行具有針對性的課堂教學設計，讓學生的語文素養能夠在情感體驗中有所完善，為學生今后的語文知識學習打下良好而又堅實的基礎。