以“精教”為手段打造高效“活學”課堂

作者單位：江蘇省張家港市大新實驗學校(215600)

隨著新課程改革的不斷深化與發(fā)展，如何不斷探索和完善課堂教學，體現(xiàn)學生在課堂的主體地位及提高課堂效率都需要教育工作者深入思考，不斷創(chuàng)新。初中語文承上啟下，在小學語文學習的基礎(chǔ)上進一步拓展深入，為高中階段的學習打下基礎(chǔ)。初中生剛剛進入青春期，思維跳躍，開始有自己的獨立想法，性格養(yǎng)成和綜合素質(zhì)培養(yǎng)處于形成的關(guān)鍵階段，因此初中語文地位顯得尤為重要。而語文知識一向是包羅萬象，對初中教師的語文教學也提出了更高的要求。我認為，應(yīng)當在初中語文教學中實施“精教活學”策略，本文對此進行簡單探討。

一、教師精準導向，學生有興趣

新《課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”語文預習往往被教師和學生所忽視，實際上，養(yǎng)成良好的預習習慣對學生來講尤為重要。將預習和課堂的導入有機結(jié)合，教師加以精準地引導，可以使學生在課前就對課堂教學的內(nèi)容有所了解、初步認識，同時教師別開生面的情景導入，學生能較快地被學習的內(nèi)容所吸引。以興趣為動力，以預習為支撐手段，學生的學習會事半功倍，教師會明確教學方向、有的放矢。因此，不論是預習或者導入，除了生動有趣之外，精準應(yīng)當是第一要求和前提，激活學生興趣是第一目標。

例如，在《出師表》教學時，教師可以讓學生利用課外時間搜集與諸葛亮這篇奏章相關(guān)的資料，《三國演義》是大多數(shù)學生比較感興趣的小說，劉關(guān)張、諸葛亮等人的形象早已深入人心。在要求學生課前通過搜集資料的方式進行預習的同時，提出相關(guān)問題進行精準導向：“諸葛亮寫這篇奏章時的性情是怎樣的？”“蜀國后主劉禪讀到這篇奏折會是什么樣的感受？”學生通過搜集的資料對該文的背景有了初步的了解。課堂導入時，以微課視頻旁白的形式播放本篇文章的朗讀音頻。學生在觀看視頻過程中，低沉回蕩的旁白，讓他們心情跌宕起伏。再結(jié)合搜集的資料迅速讓學生對本篇課文所要表達的情感、含義有了充分的體會，對教師課前所提出的問題認識更加清晰明了。

如此，學生對本文的學習從原來略顯枯燥的文言文解讀，變成了對歷史事件、歷史人物的品鑒和回味。興趣盎然的學生動力十足，教師的教學也取得了事半功倍的效果。

二、教師精彩課堂，學生輕松學

精準的預習指導和生動的導入情境設(shè)置只是為課堂教學提供了便利，課堂教學才是語文教學的“主心骨”。如何實施高效、精彩的語文課堂教學，實現(xiàn)“以生為本”，是重中之重。教學過程中應(yīng)該摒棄“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，探索新型的課堂教學模式已成為必然。在新課改形勢下的課堂教學，教師應(yīng)當精確地對教材與學生進行同步解讀，在掌握學情的基礎(chǔ)上對教材和可利用的教學資源進行提煉和再加工，使課堂教學目標明確、重點突出、結(jié)構(gòu)清晰、方式靈活，通過“精教”讓學生學得輕松和滿足，從而打造高效的、魅力十足的初中語文課堂。

比如，在進行《愚公移山》教學時，傳統(tǒng)教學可能只限于朗讀、翻譯、背誦、默寫等系列流程。但面對文言文教學時，除了對課文字詞和翻譯等方面的基本授課要求之外，可以通過不斷穿插問題讓學生討論：“最后愚公還是沒有移走山，移走山的是天神，你怎么看這一結(jié)局？”“愚公移山表達的核心是什么？現(xiàn)代社會還需要愚公移山嗎？”學生在互相大辯論的基礎(chǔ)上，對愚公移山精神的認識進一步深入，并逐步內(nèi)化為自身的體會和情感接納，可培養(yǎng)學生正視困難、挑戰(zhàn)困難、鍥而不舍的精神意志。同時聯(lián)系當前比較熱的環(huán)境保護話題。針對日益嚴峻的環(huán)保形勢，引導學生發(fā)揮想象，根據(jù)環(huán)境污染等熱點問題創(chuàng)作“愚公移山新編”等發(fā)人深省的寓言故事，引導他們關(guān)注生活，培養(yǎng)其環(huán)保意識和創(chuàng)新精神。

以精教為媒介手段，不斷完善，更好地提高課堂效率，使學生學得輕松，學得更有效。

三、教師精心設(shè)計，學生樂意學

語文的課堂學習只有45分鐘，但語文學習不止于此，應(yīng)當是及時性，終身性。語文知識的教學固然可以通過課堂的知識傳授進行，但對于初中生來說，培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度價值觀，才是語文教學的最終目的。許多教師對語文教學認識片面，認為只要讀好、背好、寫好，語文就教完了，完全忽視了學生的情感培育和學習感受。學生被語文學習的枯燥、乏味、重復背誦和默寫所包圍，導致他們雖然喜歡語文，卻對語文課心有敬畏之感。

要解決這個問題，除了精準的預習指導、生動的課堂導入、精彩的課堂教學之外，課后拓展設(shè)計也是重要一環(huán)。葉圣陶先生指出，教學必須確立學生的主體地位，必須讓學生自主學習，讓學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣，必須樹立生活本源觀。在這個環(huán)節(jié)中，把語文教學和實際生活結(jié)合起來，使學生感受到“生活中處處有語文的用處”“語文里處處有生活的影子”。 通過精心設(shè)計的教學活動，在預設(shè)中生成，在生成中精彩，幫助學生學懂，學會、學透，由“學會”到“會學”。

比如，在學習《從百草園到三味書屋》這篇課時，文章中描述了魯迅童年玩樂的各種經(jīng)歷，像“摘桑葚”“捕鳥”“聽昆蟲的叫聲”等趣事，基本只有農(nóng)村才得一見。現(xiàn)今的學生，大多是獨生子女，學習任務(wù)重，家長又忙于工作，導致他們知識面狹窄，興趣單一，沉溺手機和網(wǎng)絡(luò)世界，對這些農(nóng)村的趣事見聞是一無所知。因此他們對這些體會僅僅局限于抽象的文字描寫，無法感同身受。反饋到寫作方面同樣如此，學生生活的局促性，知識面的狹窄性，見聞的受限性使得他們的寫作缺乏靈感，文字干癟。

針對這些問題，教師應(yīng)當科學地組織學生課后拓展活動。通過適當?shù)拇河巍⑶镉巍⑦h足等戶外拓展教學活動，帶領(lǐng)學生和大自然親密接觸，鼓勵他們傾聽大自然的聲音，感受大自然的脈搏。這種戶外拓展教學模式對學生的吸引力很大，使得他們擺脫學校和課堂的牢籠，盡情釋放自己的天性；在與大自然零距離接觸過程中，學生的思維得到了極大的開發(fā)和拓展。有了切身經(jīng)歷做依托，學生對《從百草園到三味書屋》中童趣描述的理解變得深刻、透徹。此時，教師趁熱打鐵，布置學生以本課作為范文模板，對戶外拓展教學的經(jīng)歷進行寫作。身臨其境的感受、鮮活的大自然體驗，都讓學生文思泉涌，言之有理，言之有物，言之有情，寫作水平也會大幅提升。

新課程改革進行得如火如荼，初中語文教學也面臨著更多更新的挑戰(zhàn)，我們語文教師也應(yīng)當與時俱進。初中語文教學應(yīng)當堅定“大語文”課程改革方向，以葉圣陶先生的“教是為了達到不需要教”為核心，以“精教活學”為主要實施策略，踐行語文教學新征程。教師應(yīng)當將語文教學與生活緊密聯(lián)系，使學生在精彩的課堂教學實施中掌握語文學習方法、提高語文學習效率，用精心設(shè)計的語文課后拓展陶冶情操，啟迪智慧，塑造人文素養(yǎng)。