試論初中語文的修辭教學

作者單位：四川省資陽市雁江區(qū)豐裕鎮(zhèn)初級中學(641307)

若只是用主謂賓結構表述一句話，會使得句子的語言單調(diào)，也不能充分地表達出自己想要表達的思想感情，但是加入修辭之后的語句就會變得生動形象，更容易理解。如今，初中語文修辭教學存在著一些問題，這需要教師在教學的時候，采取一些方法，幫助學生克服修辭學習的困難，增加學生語文方面的綜合素養(yǎng)。

一、分析教材，統(tǒng)籌安排修辭教學

在初中語文教材中，并沒有明確教師應該在哪一個章節(jié)教授學生修辭手法的使用，所以教師很難抓住修辭教學的重點。很多時候，教師只在習題或者課文中遇到修辭時，給學生淺顯地講解一下。而且大多是給學生講解賞析語句的套路，讓學生在句子賞析的時候，將一些慣用的語句套入答題，在這種情形下，學生是否真正學會了修辭手法的使用，教師很難得知。

初中語文教材中，很多文章都會涉及到修辭手法的使用。但是教師不應該遇到一個修辭就講解一個修辭，而是應該將整本教材的修辭內(nèi)容歸納起來，選定某一個時間，著重給學生講解修辭的使用。教師合理地安排教學內(nèi)容，學生就能系統(tǒng)地學習到知識點，也能靈活地使用這些知識點。

當然，在進行修辭手法賞析的時候，教師也應該教會學生一些賞析的技巧，而不是讓學生套用一些語句。教師可以以教材中的一些內(nèi)容為例，給學生講解如何賞析一個語句的修辭手法。

例如，朱自清《春》中的一句話：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”教師引導學生先分析語句，然后分析修辭，最后結合上下文分析，作者所寫的這句話，表達了怎樣的思想感情。如：這句話運用了比喻的修辭手法，將春雨比作牛毛、花針、細絲，生動想象地寫出了春雨的形態(tài)，讓人看到文字就似看到春雨落下來的樣子，結合整篇文章的分析，可以看出這句話表達了作者對春雨的喜愛之情。

教師運用這種方法，引導學生在賞析一個句子的時候，仿照教師的方法結合上下文進行賞析，然后運用教師的答題模式進行答題，而不是在還沒有理解整個句子的時候一味地使用套路，這不利于學生能力的提高。

二、教會學生使用修辭

學生可能會因為教師不注重修辭手法的講，所以在自己寫作的時候，會出現(xiàn)濫用或誤用這些修辭手法的情況。當然，也可能是因為學生自己對修辭手法的理解不夠深刻，以至于他們在賞析語句的時候，容易按照自己對語句的理解答題。例如，很多學生在賞析句子的時候，很容易出現(xiàn)固定化的思維，他們會將“像……”的句式理解成運用了比喻的修辭手法，而且很多學生在使用的時候，很容易將比喻和擬人這兩種修辭手法弄混。

學生出現(xiàn)濫用或誤用修辭的情況很常見，這多是學生對修辭這個知識點理解不夠透徹的原因，所以，教師在進行修辭教學的時候，要注重學生的學習情況，根據(jù)學生的狀態(tài)改進自己的教學方法。

例如，學生對比喻的修辭理解還不夠深刻，教師就應該著重給學生講解什么樣的語句運用了比喻的修辭。根據(jù)學生的學習情況，及時改變自己的教學方法，不僅可以幫助學生理解知識，還可以幫助學生攻克學習的難關。

三、在修辭教學中注重消極修辭

修辭手法從修辭伎倆上分析，有消極修辭和積極修辭兩類。積極修辭是使用夸張、比喻、擬人、排比等手法，將所描述的事物生動形象地表現(xiàn)出來；而消極修辭是抒寫以明白、通順、平鋪為主的講解文。教師在初中語文修辭教學的時候，應該將積極修辭和消極修辭都教授給學生，從而培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

消極修辭在語文修辭中也占據(jù)了比較重要的地位，在商務會談和文字記載等情況下，需要學生運用消極修辭。相比于積極修辭，消極修辭在生活中運用得范圍更廣，教師在進行修辭教學的時候，應該注重對學生的消極修辭的教學。當然，這也需要教師運用一些方法加強學生對消極修辭的理解和運用。

例如，教師可以先讓學生閱讀一篇記敘文《羚羊木雕》，讓學生體會作者張之路是如何運用平淡的語言表達出深厚的思想感情的。在課后給學生布置一篇記敘文的抒寫，引導他們運用樸實無華的語言，表達出深厚的感情。最后再對他們所寫的文章進行評價，讓學生真切地感受到消極修辭的使用方法，讓學生體會到樸實的文字所具有的力量。

修辭教學是語文教學中比較重要的一部分。如果學生在寫作時運用修辭手法，可以提升文章的語言表達效果。學生閱讀的文章如果有修辭手法，也可以幫助學生理解文章。總之，修辭影響著學生語文學習的很多方面，所以，教師在語文教學的時候，要注重修辭教學，培養(yǎng)中學生在語文方面的綜合能力。

總而言之，教師在進行修辭教學的時候，應該采取有效的方法，幫助學生學會修辭。使用修辭，可以培養(yǎng)他們的語文綜合能力，從而提升他們的語文素養(yǎng)。