基于主題語境和英語學習活動觀的高中英語寫作課堂教學模式探索

馮小利

引言

在當今時代，科學技術飛速發展，社會不斷進步，要求教育與時俱進，《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）應運而生。“主題語境”和“英語學習活動觀”新理念的提出符合時代發展的需要，也更加關注學生終身學習需求，必將使高中英語課堂走向開放，學習形式更加多樣。傳統的高中英語寫作教學已無法滿足學生的發展需求。因此，探索適應時代發展、基于學科核心素養培養的寫作教學模式勢在必行。

一、主題語境與英語學習活動觀的提出

《課程標準》中“主題語境”和“英語學習活動觀”新理念的提出是英語課程建設的重大發展和突破。“主題語境”涵蓋“人與自我，人與社會，人與自然”三大主題語境，是英語新課程內容的六大要素之一，它涉及人文社會科學和自然科學領域等內容，為學科與人提供話題和語境。“英語學習活動觀”是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析和解決問題的過程中促進自身語言知識學習，語言技能發展，文化內涵理解，多元思維發展，價值取向判斷和學習策略運用（教育部2018）。

二、新課程對高中英語寫作教學的新要求

《新程標準》要求英語寫作課堂教學要以培養學生的核心素養為目標，以特定主題為主線，創設問題情境，使學生在具體的語境中，通過參與多樣、有效的英語學習活動，真實感知和運用語言，深入探索主題意義，表達個人看法，形成個人觀點，并最終落實到書面語言寫作中，實現學科文化與寫作能力素養雙提升。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，又是思維品質不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程。

三、高中英語寫作模式的不足

（一）教學理念陳舊化

英語寫作課一直以來讓教師覺得很難上出新意又兼具成效。受教師教學理念的影響，目前的高中英語寫作教學仍停留在分析作文題目—羅列所需短語—解析優秀范文—模仿完成習作的陳舊的套路上，重知識教學，輕技能和實踐應用，雖然能讓教師的“教”立竿見影，即講解的內容學生能較完整地復現出來。殊不知，近十年來的全國高考英語命題思維已經發生了重大轉變，作文的設置越來越趨向開放性和靈活性，更加體現對學生學科綜合素養與能力的考查，原有的死記硬背的學習方式顯然已不能適應新高考的要求。

（二）語言知識碎片化

基于寫作詞匯、短語和句子展開的寫作教學，缺乏真實的語境與文本支撐，忽視了作文整體的建構和思想內容的創新。這種脫離語境、跳出語篇的語言學習是碎片化的，學生對寫作主題的理解也僅停留在語義層面。脫離主題語境的創設，一味關注語用的寫作教學會讓學生的作品缺少思想的深度，造成學生整體思維的“碎片化”，缺乏邏輯的架構（劉慶元2018）。

（三）課堂活動形式化

在常規的寫作教學中，教師會設計一定的課堂活動，但很多時候這些活動的設置與主題意義關聯性并不大，是為了體現活動而設置的，使活動最終的效果更多地停留在了“活躍課堂氣氛，提高學生參與課堂的積極性”的層面，往往看起來熱鬧，卻無法真正促成學生對主題意義的深入理解，對于學生思維品質的提升沒有任何幫助。

（四）目標設定偏離主體或籠統化

教師制訂的教學目標偏離課堂主體，教學設計的角度不是基于學生“學什么，如何學”，而是教師“教什么，怎么教”。教學目標設定籠統、抽象。例如：通過本堂課的學習，學生能夠掌握課文詞匯、短語并靈活應用相關表達；獲取相關信息，并給出個人觀點。其中“掌握”“靈活應用”都是非常抽象的描述，無法具體界定，而“相關表達、相關信息”過于泛化，隨意性很強。籠統化的教學目標很難指向具體的學習結果，往往會造成教學的高耗低效。

四、建構基于主題語境和英語學習活動觀的高中英語寫作課堂教學模式

基于當前高中英語寫作教學模式中存在的不足及新課程對高中英語寫作教學提出的新要求，筆者及課題團隊對基于主題語境和英語學習活動觀的高中英語寫作課堂教學模式進行了探索，抓住既有模式與新課程理念落實之間的契合點，探索出“五步兩評三測”高中英語寫作課堂教學模式，即基于語境，圍繞語篇，以情感激勵，以活動驅動，立足“過程與結果”評價，促進學生從思維到語言，再到篇章架構全面提升的新型寫作課堂教學模式。

（一）五步：基于語境，圍繞語篇，以情感激勵，以活動驅動

學生參與課堂活動的興趣，討論的深入程度，都離不開有趣且目標明確的活動，但如何實現活動形式靈活，內容聯系密切，并確保所有活動都能緊緊圍繞主題意義探索、思維品質提升，并最終促進學生寫作能力的提升呢？筆者認為學習活動設計只要緊緊圍繞以下五個步驟展開，活動就是有效的，目標就是明確的，結果是能真正促進學生能力和思維提升的。

下面，筆者結合人教版高中《英語》模塊二第四單元“人與自然”主題語境下的“動物保護”單元寫作教學對該教學步驟進行闡釋。

第一步：語境創設（基于語篇）

通過圖片、數據、視頻、符號、文字等多模態語篇形式呈現立體場景，利用生活中的具體現象創設問題情境，讓學生能置身其中，引發情感共鳴，激起深層思考，激發表達興趣。如在“動物保護”單元寫作課中，教師通過感人的象媽媽和象寶寶的對話圖片“媽媽，我長牙了”將學生帶入“動物保護”主題語境，引導學生理解非連續性語篇隱藏的涵義，引出寫作話題；通過短視頻中人類對野生動物血淋淋的屠殺場景的直觀再現，引起學生對于野生動物現狀的關注和情感共鳴，激發學生保護動物的欲望。

第二步：觀點生成（主題探索）

基于所選語篇，通過設置一系列有關聯性（即能緊緊圍繞主題意義進行探索）、實效性（即能提升學生思維深度和促成學生進行書面表達）、層次性（即從“基于語篇”淺層次的汲取和梳理信息的基本認知活動，到“深入語篇”的信息再加工的輸出遷移性活動，再到“超越語篇”的深層次）、多角度的辯證思維活動，調動學生的既有經驗，啟發學生以解決問題為目的，深入思考，識別爭議，多元評價，表達觀點，最終形成看法。

在教學中，筆者通過設計以下一系列學習活動，引發學生積極思考，深入探索主題意義。

1.“基于語篇”的學習理解類活動

學生通過閱讀關于華南虎、鯨魚、北極熊生存現狀的英語短文，提取和梳理瀕危野生動物生存現狀的共性信息。

2.“深入語篇”的輸出遷移性活動

學生以小組討論的形式分別從食物、環境、人類活動等方面探討“導致野生動物瀕危的根本原因”，梳理并分享觀點，意識到人類給動物生存帶來的挑戰，反思人類行為。

3.“超越語篇”的深層次思維活動

設問一“野生動物對于人類的意義到底是什么？”從根源探究人與自然、動物的關系，認識到人與動物相依共存，且野生動物保護已刻不容緩；設問二“關于野生動物保護，我們能做些什么？”要求學生分別從政府、社會組織、個人三個方面討論和思考具體的補救措施，以對話的形式呈現，提高責任和擔當意識。在教學中，教師通過創設問題情境，層層遞進，使學生在活動參與的過程中，通過探究、梳理、歸納、小結，逐步形成個人對于瀕危野生動物現狀的認識及保護瀕危野生動物的見解，對主題意義有了更深入的思考，完成了與主題相關的認知建構。

第三步：語言促成（表達積累）

了解學生“在哪里”，即學生現有相關表達的儲備；明確“到哪里”，即最后的寫作呈現需要的表達。基于語篇，圍繞主題，以語塊為基本單位，進行相關表達的輸入；通過有效設問，幫助學生提取目標核心短語；通過多樣的學習活動，增加新詞復現率，引導學生應用新“語言”分析和解決實際問題，在語境中感知運用相關詞匯，實現從“能說”到“能寫”的語言內化過程，完成相關主題詞匯建構。

寫作屬于單元教學的最后輸出階段，學生通過單元內容的學習，對于主題詞匯已有基本的儲備，但是要想讓學生完成一篇語言兼具準確性、流暢性及復雜性的單元話題作文，這些還遠遠不夠。因此在教學中，基于學生已有表達及目標寫作詞匯要求，筆者精選、整合了具有代表性的三種不同瀕危野生動物相關生存現狀的英語短文，讓學生通過閱讀語篇，實現了新語言的輸入，彌補了目標詞匯儲備不足的問題。筆者圍繞目標語言，通過有效設問，引導學生在參與活動的過程中模仿、應用新語言解決問題，表達觀點；在師生、生生的互動中，筆者及時將正確的表達以語塊的形式呈現在黑板上，糾正學生的錯誤表達，讓學生在學中用，用中學，不斷梳理、更新語言儲備，完成主題寫作詞匯短語的積累，為下一步的寫作作好語言鋪墊。

第四步：篇章架構（寫作框架）

有了語言的儲備、思想的形成，有條理、合邏輯地呈現就變得至關重要。通過設問或范文展示，步步引導，讓學生明晰文本各要素之間的關系，如文章段與段的關系及各部分與主題之間的關系；或通過直觀呈現兩種不同的寫作方式，讓學生對比分析哪種表述更清晰，更有條理，幫助學生了解段落寫作，關注段落內部邏輯關系，完成篇章架構。

在教學中，學生需要完成一篇英文倡議信的寫作，呼吁大家關注野生動物保護（內容要點包括：（1）野生動物的生存現狀；（2）分析原因；（3）提出措施和建議。筆者展示了一篇關于“創建文明校園”的倡議信范文，先讓學生觀察該倡議信的篇章結構，分析段落內信息的展開方式，思考“如何讓作文表達清晰、有條理”，然后讓學生獨立完成倡議信的寫作提綱。

第五步：寫作促成（終極輸出）

通過以上一系列學習活動，學生形成了個人觀點，儲備了相關表達，清楚了寫作框架，寫出一篇有思想、有邏輯的文章則是水到渠成。在教學中，筆者要求學生在12 分鐘內獨立完成該作文初稿。學生整體完成速度快，條理清晰，語言表達的準確度高，部分學生還能模仿使用語篇中一些較復雜的句式結構。

當然，以上“五步”不一定完全按照該順序進行，有些步驟可穿插進行，教師可根據具體學情進行調整，以實現課堂教學效果的最大化。

（二）兩評：過程性評價＋結果性評測

以評促學。教師對學生的課堂評價應包括“過程性評價”和“結果性評測”。過程性評價即教師對學生參與課堂活動過程中的表現所作出的積極評價，如肯定其出彩的表達、獨特的視角等。教師的情感鼓勵會激發學生學習的內動力，使其有成就感，也更樂于參與。而結果性評測則是對學生習作基于不同維度的具體評測，形式可以多樣。（1）教師指導評測或師生共評（張文娟2017）。在教學中，在學生完成初稿的過程中，筆者及時發現并挑選有典型問題的習作，讓學生討論和評價，然后給出自己的評價和依據，幫助學生了解評價標準，減少典型或共性問題。（2）學生互評。很多時候學生難以發現自己的問題，筆者要求學生結對子，兩兩相互批改，通過發現他人問題來避免自己犯同樣的錯誤，同時借鑒同伴寫作思路及好的表達句式，取長補短。（3）學生修改后提交，由教師再次批閱給分，結合個體問題給出具體建議。

（三）三測：語言、內容、篇章結構

對學生作品的評測包括三個方面：寫作語言、寫作內容、篇章結構（張文娟2017）。“語言”項考查語言的準確度、流利度和復雜度，包括詞匯、語法和語用等方面；“內容”項考查表述觀點是否明確、支撐信息是否充分；“結構”項考查作文的篇章結構，包括整體框架、段內邏輯及段落銜接。

與傳統寫作教學形式不同，“五步兩評三測”高中英語寫作課堂教學模式下，學生的語言技能不再是教學的根本；相反，教師會更多地考慮如何通過寫作幫助學生開展合作學習，培養創新思維，構建社會責任意識，在提高語用能力的同時，實現思維品質的提升。

五、“五步兩評三測”高中英語寫作課堂教學模式的實踐意義

“五步兩評三測”高中英語寫作課堂教學模式彌補了當前寫作教學模式的諸多不足，改變了長期以來寫作課堂“教師說，學生聽”的單一組織形式，改變了以往寫作只關注“語言技能”的單一目標，改變了以往形式化的學習活動設計，解決了長期以來語言學習碎片化的問題，將新課程理念成功地融入高中英語寫作教學，實現了寫作教學從形式到內容的巨大突破：

（一）基于不同語篇，實現科學整合

《課程標準》提出語言的學習要基于語篇。脫離語篇的學習是孤立的，沒有意義的（程曉堂2018）。重視課堂內容的整合性學習是英語學習活動觀的重要特征之一（高洪德2018）。該教學模式要求教師要圍繞特定主題，精心選擇，科學整合。首先，在形式上，語篇的選擇應多模態化，可以是口頭的或書面的，語言的或非語言的，音頻的或視頻的，可以是對話、小說等連續性文本，也可以是圖表、漫畫等非連續性文本。不同的語篇類型為學生體驗、解讀和欣賞多種文本提供了機會，也為學生課堂學習活動提供了素材；其次，在內容上，語篇的選擇要融合教育性、時代性、基礎性和適用性，要在促進學生語言積累，篇章架構，思維表達，形成正確價值觀等方面具有積極意義，實現教材與非教材語篇，連續性與非連續性文本在形式與內容上的科學整合。

（二）基于主題語境，建構多元視角

《課程標準》指出：所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，而學生對主題意義的探究是學生學習語言的最重要部分。“五步兩評三測”高中英語寫作課堂教學模式圍繞特定主題，通過創設問題情境，調動學生已有的基于該主題的經驗，以解決問題為目的，啟發學生深入思考，讓學生在情境中感知語言的本質，探究文化異同，發現問題并從不同角度探索解決問題的途徑，在建構和完善知識結構的同時，提升思維的“寬度”與“深度”，建構多元視角。

（三）基于活動驅動，優化學習過程

《課程標準》指出：英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式。“五步兩評三測”高中英語寫作教學模式是以學習活動為驅動，通過創設多樣的具有綜合性、關聯性和實踐性的聽、說、讀、寫、看的語言學習和思維活動，激發學生的參與興趣，使其在分析和解決問題的過程中形成個人觀點，表達個人看法；在自主探究與討論中發展學習能力；在情感激勵和引領中豐富文化品格（王一丁、冷澤兵2018），最終實現從語用能力到思維品質再到學科文化的提升。

（四）基于素養培養，目標指向明確

英語學習活動目標必須指向學科核心素養發展（高洪德2018），包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。“五步兩評三測”高中英語寫作教學模式下的學習活動目標設定：（1）以學生需求為出發點，關注學生的學習興趣、學習動機、學習困難、學習方法及學習心理；（2）圍繞學生核心素養培養，以具體的學習活動和行為方式呈現，結果指向明確，操作性強，具體可評測性，既強調學習過程，又體現學習結果；（3）有層次，從基于理解層面的語言知識目標到體現實踐應用的學用能力目標，再到遷移創新的文化思維發展目標，環環相扣，層層遞進。

結束語

基于主題語境，依托相關語篇，以豐富的學習活動為驅動，以培養學生核心素養為基本目標的新課程理念的提出，尤其是英語學習活動觀的提出，解決了長期以來高中英語寫作課堂教學“高耗、枯燥、低效”的問題，它的落實必將帶來英語課堂教學的巨大變革。積極餞行新課程理念是每個教師義不容辭的責任，“五步兩評三測”高中英語寫作課堂教學模式經過了課題團隊的大量課堂實踐，已經初見成效，希望能給廣大在新課程理念探索之路上前行的一線教師以參考和借鑒。