將德育貫穿于初中英語閱讀教學的有效途徑

李雯雯

引言

黨的“十七大報告”指出，教育是民族振興的基石，應堅持育人為本、德育為先，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。這次報告再次強調了教育的重要性，也為學校的教育指明了方向。在初中英語閱讀教學中，教師應順應時代潮流，積極響應黨的號召，充分挖掘和利用英語課本中的閱讀素材，根據其內容和特點，結合學生的實際，將知識教育和品德教育巧妙地結合起來，在提高學生閱讀能力的同時，提升學生的品德，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生具有社會主義責任感，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

一、在初中英語閱讀教學中融入德育的必要性

（一）德育是初中英語閱讀教學的必需

在初中英語閱讀教學中，教師為了追趕教學進度、提高學生分數，只是一味地“灌輸”知識，強調背誦、做題，往往忽視了品德教育。很多學生對所學內容的理解仍停留在表層，缺少體驗、感悟、情感升華等深層次的理解，致使知識和眼界僅僅局限于知識點和試題，無法體驗語言之美、文化之妙、情感之深。這樣，學生的知識水平與品德素養長期處于分離狀態，極大地影響了良好品德的形成。

（二）德育對初中生至關重要

初中生正處于由幼稚走向成熟的過渡階段。心理學家認為，初中生正處于情緒不穩定的時期，也是教育最困難的時期。他們對世界觀、人生觀和價值觀沒有明確的認識和定位。面對復雜多變的社會，他們充滿了好奇，也渴望去探索。但是，他們明辨是非的能力不足，極易受到外界不良因素的影響。因此，教師應充分考慮初中生的生理和心理特點，以正面的閱讀素材積極引導學生，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的社會責任感。

（三）德育與閱讀文本密不可分

教材是德育的載體。初中英語閱讀文本大都與學生的日常生活息息相關，涉及人文、地理、動物、親情、友情、科技、環保、生活習慣、流行時尚、中外寓言故事、傳統文化、中外禮儀、傳統節日等領域，蘊含豐富的情感教育內容（周月愛2013）。如果教師能夠靈活運用閱讀文本，將品德教育巧妙地融入英語教學，使學生在學習英語知識的同時接受品德教育，就能夠幫助學生樹立正確的人生觀。

二、在初中英語閱讀教學中融入德育的具體策略

（一）巧設開端，導入德育

美國心理學家阿希的研究表明：第一印象的作用最強，持續的時間也最長，比以后得到的信息產生的作用更強。導入環節是課堂教學的首要環節，應該起到先聲奪人的效果，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中。在初中英語閱讀教學的導入環節，教師可以通過圖片、音樂、視頻等直觀的教學模式，或者游戲、故事、知識競賽、“頭腦風暴”等學生感興趣的活動，或者采用搶紅包、隨機點名等有創意的方式巧妙地融入德育，從而激發學生積極向上的情感態度，讓學生以更加飽滿的精神狀態投入課堂學習。

例如，在魯教版《英語》六年級（下）Unit 7 閱讀課中，教師在導入環節可以采取知識競賽的方式，通過詢問有關大象的問題進行德育，即（1）Where do elephants live?（2）What do elephants eat?（3）What can elephants do?（4）Are elephants in danger now?Why?根據學生的回答，教師展示不同的圖片，讓學生不僅能看到身體龐大的大象可愛、聰明、勤勞、友善的一面，還能直觀地看到大象正在被盜獵者大肆捕殺的場景。通過問題和圖片的強烈對比，激起學生強烈的正義感，讓學生帶著熱愛、敬畏之情投入課堂。

（二）創設情境，感知德育

英語是一種語言，脫離了一定的情境，語言就難以恰當地表達，難以發揮其表達和交際的功能。布盧姆認為，成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料（轉引自王杰，2011）。這充分體現了語言學習的實踐性和交際性。在初中英語閱讀教學中，教師可以巧妙地創設與閱讀內容相符的情景，調動學生的多種感官，引發學生愉快的情緒和探索興趣，啟迪學生積極、主動地思考問題，幫助學生迅速而準確地理解其中的德育內容。教師還可以采用角色扮演、節目再現、現場直播、名人采訪等學生喜歡的方式，把傳統的靜態學習轉變成生動、有趣的動態學習，激發學生的參與感和表現欲，讓學生能夠身臨其境地參與閱讀活動。通過在表演或游戲中傳遞信息，能夠讓學生親身體驗其中蘊含的德育，引發共鳴。

例如，在教學魯教版《英語》九年級Unit 2 Should I be Allowed to Make My Own Decisions?時，教師可以讓學生進行角色扮演，還原劉宇和父母對話的場景，并且創設合理的結局。學生通過精彩的表演能學會從對方的角度看待問題。

（三）直觀呈現，深化德育

網絡技術在教學中的廣泛應用能夠為教學提供大量的視頻、歌曲和圖片資源，充分調動學生的多種感官，全方位地激發學生的學習興趣。在初中英語閱讀教學中，為了學生更直觀地感受德育，教師可以根據閱讀文本精選視頻，通過聲情并茂的方式讓學生了解其中的德育內容；還可以播放與閱讀內容相吻合的歌曲，幫助學生盡快進入情境，產生情感的共鳴，提高學生的感知力、記憶力、想象力和創造力。圖片具有觀賞性、實用性和啟發性。在初中英語閱讀教學中，教師可以選擇與使用一些圖片，對學生進行視覺沖擊，豐富學生的情感和對美的體驗。例如，有的圖片包含一些環保內容，有助于學生養成愛護環境的習慣；有的圖片包含一些安全方面的知識，有助于學生理解生命的意義等。

（四）內化情感，強化德育

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在教學目標、教學過程、教學評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師的指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發展個性、發展心智和拓寬視野的過程。在初中英語閱讀教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，提高學生自主探索學習的積極性和主動性，真正讓學生參與發現德育的活動。學生的想象力和創造力是無窮的，教師要善于把學習德育的主動權交到學生手中。教師可以根據閱讀內容，引導學生歸納所學內容包含的德育要素，開啟學生的智慧之窗，鼓勵學生根據自己的理解，積極思考，大膽交流。這不僅能夠為學生提供合作學習的平臺，還能加深學生的感受，深化認識，讓學生體驗自主探究的樂趣。

例如，在魯教版《英語》六年級（下）Unit 5 Crossing the river to school 一課中，在講村民們的夢想時，教師可以拋出一個開放性的問題——村民們的夢想能實現嗎？引發學生思考。學生主要存在兩種觀點，一種觀點是他們的夢想能夠實現，希望政府或社會愛心機構能夠幫助那里的人們建橋，早日實現他們的夢想，讓那里的孩子早日獲得好的教育；第二種是他們的夢想不能實現，因為那里的環境惡劣無法建橋，但是他們愿意用自己的力量去幫助那里的人們，也愿意號召更多的人去幫助那里的人們。通過學生的表達和交流，德育真正深入學生的內心，能夠達到強化的效果。

（五）適時點撥，延伸德育

教師是教學活動的組織者和引領者。在初中英語閱讀教學中，教師可以把閱讀文本中的情感和自己的情感融為一體，通過富有感染力的語言，調動和激發學生的情感。只有以情動人，才能撥動學生的心弦，點燃智慧的火花，使學生產生強烈的求知欲。在講解閱讀文本時，教師要充分調動學生的主觀能動性，引導學生自主閱讀，探索文本的內涵，通過反復閱讀揣摩作者所要表達的思想情感。同時，教會學生多角度思考問題，鼓勵學生的創新思維和大膽表達。第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”教師每一句激勵性的課堂點評都能深深打動學生的心靈，激發學生強烈的進取心，并鼓舞更多的學生表達自己的觀點。教師正確的德育引導會及時扭轉學生錯誤的認識，讓學生產生豁然開朗的感覺。

例如，在魯教版《英語》八年級（上）Unit 2 Maybe you should learn to relax?教學中，很多學生抱怨作業多，學習累，并且這種負面情緒在全班蔓延。這時，教師應及時扭轉學生的負面情緒，引導學生正確看待事物。又如，在魯教版《英語》九年級Unit 2 Mom Knows Best 教學的最后環節，教師可以用自己的語言點燃學生內心深處對媽媽的愛。

結語

在初中英語閱讀教學中融入德育不可能一蹴而就，教師要秉承持之以恒的教學態度，深入挖掘閱讀文本中各種有價值的德育素材，將品德教育與英語閱讀教學有機結合，讓課堂成為品德教育的陣地。但是，融入德育不能喧賓奪主，脫離閱讀學習的實際。這就需要教師充分挖掘閱讀文本中的德育因素，利用學生的心理和生理特點，運用不同的德育策略，使英語課堂更加鮮活。