如何構建有效校本研修系統

王麗紅

如何構建有效校本研修系統

王麗紅

（汪清縣第四小學，吉林 汪清 133200）

教師只有堅持終身學習，才能跟上科技、文化和社會的發展，才能培養學生終身學習的能力和習慣。中小學校本研修系統為教師終身教育提供了實踐范式。

中小學；校本研修；教師發展

從1999年起，教育部開始在全國范圍內啟動了全國中小學教師繼續教育工程，旨在促進全體教師不斷充電。教師只有堅持終身學習，才能跟上科技、文化和社會的發展，才能培養學生終身學習的能力和習慣。如何構建適應教師終身學習的教育體系，使教師能從終身教育過程中獲得可持續發展的動力，順應教育改革與發展需要，成為一名優秀的教育工作者，已成為當務之急。中小學校本研修系統的研究，為教師終身教育體系之專業化發展，提供了實踐范式。

一、“校本”的概念

“校本”主要有三層含義：（1）以學校為基本單位。學校的基本問題理應由學校自行解決，但學校不是解決問題的唯一場所,可以借力于上級主管部門和上級業務指導部門，比如教育局、教師進修學校、教育科學研究所等。（2）基于并為了學校的發展。“校本研修”是一種“從學校中來到學校中去”的研修，學校中出現的問題是研修的起點，也是校本研修的真正意義之所在；研修的歸宿是解決這些問題，達到一個更高的層次，進而形成本學校的經驗，甚至是特色與招牌。（3）學校有充分自主權。以校為本的研修某種意義上代表著研修權利的下放，學校才是研修的主體。教育行政部門和有關業務部門僅為校本研修提供咨詢、建議及一定程度的援助或監督。

二、領導重視，帶動研修

校本研修是一項系統性工程，不是靠一兩個能人異士就可以包辦代替的。校領導要盡可能調動教師的參與積極性，同時選擇靈活多樣的研修主題，采用多種方法促進教師對話，以不同組織形式開展活動，從而使校本研修保持持續有效的發展。

1.校長作為教師校本研修的第一責任人與指揮官，首先要能夠敏銳地捕捉到大環境的導向，明了小環境的需求，形成立足于學校現實的校園文化。校園文化對人的影響是長久的，比制度對人推動更有效。形成充滿凝聚力的研修團隊文化，將內化為每個成員的內驅力，變“我得干”為“我要干”。其次，校長要做到胸中有丘壑，自始至終帶頭參加校本研究，身體力行，并創造條件對教師進行指導，及時解決實施過程中出現的問題和困難。可以說，校長是校本研究能否持之以恒地進行的先決條件。

2.根據教師的實際情況，第一輪可以適當降低要求，哪怕只是初具雛形亦可。使大部分教師易于、能于達成目標，激發教師的成就感，以達到激勵作用。可以先培訓幾個教育科研骨干力量，成熟后再對其他成員進行二次培訓，發揮骨干力量的輻射與帶動作用。如果選擇一刀切，難免會有一部分人感覺吃力，久而久之就會產生消極情緒，失去了情感基礎，也就失去了創造力。

3.課題研究的計劃要制定周全，組織實施要步步為營。計劃是綱領，是一切行動的指揮棒，如果擬定的過于草率，可能會導致南轅北轍。組織實施的基本流程為：分工——按任務收集資料——進行實驗或經驗總結——定期檢查與小結——經驗交流與解決困難。每一個實施步驟都落實到位，可以避免走形式、走過場。

5.建立激勵機制。激勵的方式多種多樣，可以根據各校的實際情況，選擇適宜的、適度的方式，對積極參與并按期完成課題研究任務的教師要給予精神的和物質的獎勵，對創造性地完成研修任務、做出卓越貢獻的，要不吝重獎，以激發教師主動參訓的積極性。

6.通過多種途徑，與專家建立穩定的聯系。進行校本研修的學校，基本都是初次嘗試，摸著石頭過河。為了避免走彎路，也為了事半功倍，學校（或成員個體）有必要與相關專家或是業內人士保持持久穩定的溝通。

三、人人建立自培發展目標

學習永無止境，教師需要終身學習。走上工作崗位后的教師，很難再如學生時代般靜心讀書，潛心鉆研，校本研修是促進教師專業發展的最有效途徑。學校首先要要求全體教師內化學校辦學目標與辦學理念，樹立終身學習的理念，要有逆水行舟，不進則退的危機意識。要求每位教師根據教育教學的實際需要和自身的發展狀況，不斷提高學歷、學識、學問，設計和制定出個人專業發展目標，并將成長軌跡制成個人成長記錄袋，學校裝訂成冊，存檔備查，定期考核。這種做法使每位教師的發展融入學校的發展之中，讓每位教師的成長與學生的成才、學校的成功同步，休戚與共。在共同進步中體現個性，在個性成長中促進學校的發展。

四、研教聯袂，促進教師專業成長

結合學校及教師的實際，舉辦多種模式的研修活動，促使校本研修與日常教學共同提高。 1.構建“且行且反思”研修模式。曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”研修教師更應日日省、周周省、月月省，以免走更長的彎路。學校進一步結合校本培訓研修的具體內容，引導教師在認真自學有關新課程培訓資料的基礎上，經常化、系統性的結合自己的教育教學行為進行不斷反思，對自己的教學行為和實際教育問題進行回顧和分析、探索，并做出理性的選擇、判斷與整理。這種反思，既可以讓教師以旁觀者的身份審察自己的教學歷程，收到旁觀者清的效果，又可通過與其他教師的交流來反省和充實自己，提升教學調控能力。

2.多種活動方式并存。教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方法，也是最接地氣的研修方式。教師間的隨機交流，一走一過，雖然機動靈活，但不易形成制度化與規模化。因而，宜從學校層面要求或牽頭，除了每周一至二次的集體備課之外，學校每學期都要組織一些其他教學活動。（1）組內研討課。即聽即評，查漏補缺。同組內教師的學科專業知識最為接近，最有共同語言，也最易碰撞出卓有成效的金點子。結合本校的實際現狀，因地制宜，很容易生發出行之有效的校本資源。（2）骨干示范課。精英帶動，引領方向。教師的個體差異導致業務水平良莠不齊，如果一味地閉門造車，容易固步自封卻又自我感覺良好。骨干教師的示范課能夠給一般教師樹立標桿，使其找到差距，厚積而薄發。（3）同課異構。取長補短，互通有無。尺有所短寸有所長，同臺同課競技，將各自的亮點曬一曬，大家就都擁有了多個“蘋果”。（4）師徒結對。以老帶新，教學相長。老教師擁有多年的教學經驗與教學體悟，沉穩老練；年輕教師懷揣教育的激情與新理念，激情四射。師徒結對，共同研究，教學相長，促進教師之間的協商與探討。互動中，大家在交流與碰撞中抒發感悟與迷惑。

3.注重校本課程資源開發。校本研修的初衷就是對學校實際狀況與自主把控的最大尊重，每一所學校都勢必會存在各自的短板，自然亦有各自的優勢，校本研修就是展現各校優勢的推手。學校可以揚長避短，選擇適合本校實際師資、規模、地域、場地的研修主題與方向。教學職能科室牽頭，合理分配教育資源，最大范圍地動員相關教師參與校本課程資源的開發、重組，提倡且鼓勵教師編寫校本教材。

研發過程中，不能脫離日常的教育教學活動，為了研修而進行的研修，是形而上的，失去了其產生的初心。而且，校本研修的最終目的就是為了服務教學，促其更加科學、更加完善地發展。學校從資金援助、提供場所、時間相對寬松等方面給予扶持，既要注重硬環境的建設，也要重視軟環境的建設，兩手抓，兩手都要硬。營造自由、民主、和諧的校本研修氛圍。成果最大限度地歸教師所有，在評優選先、評聘職稱等方面予以兌現。

科學而又合理地參與校本課程資源開發與利用，非但不會沖擊日常的教育教學工作，而且從多個層面促進了教育教學工作的開展。助力了教師的專業化發展，提升了教育情懷，能夠主動地超越課堂的局限，變機械為靈動。從大處講，這就是文化自信；從小處說，這就是學校自信。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”校本研修不僅可以消除職業倦怠，更能促進教師的專業發展，豐富教師的學科知識。

2019—01—12

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1673-4564（2019）02-0160-03