談初中語文基礎(chǔ)知識教學

徐衍學

談初中語文基礎(chǔ)知識教學

徐衍學

（汪清縣雞冠中學，吉林 汪清 133200）

在初中語文教學中，基礎(chǔ)知識仍是關(guān)鍵，如何在語文教學改革之下進行扎實有效的語文基礎(chǔ)知識教學，是當下語文教師不可回避的問題。

初中語文教學，基礎(chǔ)知識；有效性

語文教學改革如火如荼，大家都把目光集中在改變一堂課的教學方式和學生的學習方式上，很少有人再去關(guān)注語文基礎(chǔ)知識的教學，語文課堂上越來越見不到扎實有效的字詞教學，越來越見不到關(guān)于標點、關(guān)聯(lián)詞、詞性的琢磨。在課改的同時怎樣讓語文基礎(chǔ)知識落到實處，仍是當下語文教師思考的問題。

一、字詞、標點教學要與寫作相結(jié)合

學生在小學階段的六年已經(jīng)完成了3500個常用字及使用標點符號的學習，只是很多學生對這些知識掌握不夠扎實，造成了一些運用上的錯誤和不規(guī)范。進入初中以后，學生真正在語文課上接觸的生字其實并不多，教材后面也不再有獨立的生字詞表，很多時候是在鞏固小學五、六年級的字詞。所以語文教師無需把字詞和標點教學在語文課堂上做獨立環(huán)節(jié)進行，如果把字詞和標點的運用放到寫作中，更容易糾正錯別字和標點，實現(xiàn)積累詞匯與提高寫作的雙贏。

1.在作文講評中把基礎(chǔ)知識作為必評的一部分，讓學生找出文章中的錯別字、使用不恰當?shù)脑~匯和使用錯誤的標點，并給予糾正。作文講評的方法有很多，常用的以教師直接批閱、講評居多，這種方式的優(yōu)點是直截了當，直達病灶，但實際效果卻有待商榷，往往老師對存在的問題反復強調(diào)，卻不能引起學生高度的重視。面對此種狀況，可以采取學生自評與互評相結(jié)合的方式。尤其是學生互評，能夠避免“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的弊端。這種角色的轉(zhuǎn)化，亦能激發(fā)學生的熱情，在批改與交流中，平等對話，互通有無。進而“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”。引導學生在運用中糾正錯別字、理解詞義并學會標點符號的正確使用方法。如此日積月累，不僅引起學生對基礎(chǔ)知識的重視，也能夠切實彌補一些學生在語文基礎(chǔ)知識方面的欠缺。

2.學習詞語要多讓學生用詞造句、連詞成段、連段成篇。有人說造句是小學的事，其實不然。作為初中生會在閱讀中接觸更豐富的詞匯，而掌握這些詞語最好的方式莫過于在具體語境中運用它。讓學生經(jīng)常用詞語造出復雜的句子，進而讓學生運用詞匯連成有主題的段落。在這樣的片段訓練中，通過要求學生使用“引用、排比、對偶”等修辭，豐富寫作內(nèi)容的同時也豐富了學生對標點的運用，進而提高學生駕馭語文工具的能力。如果有了足夠的累積，學生也有了一定的能力，可以進一步讓學生把優(yōu)秀的段落組合成篇章，這樣既進行了有效的語文教學，又培養(yǎng)了學生的寫作能力，無形中語文基礎(chǔ)教學已經(jīng)滲透其中，效果自然也好得多。

二、詞匯積累要與閱讀相結(jié)合

閱讀是語文的根，語文教學離不開閱讀，一個愛閱讀的學生，他的詞匯量必然不少。所以，語文教師一定要引導學生做一個愛閱讀的人。在閱讀中指導學生學習字詞，積累詞匯，運用詞匯。無論指導學生閱讀課外文學名著，還是課內(nèi)進行現(xiàn)代文閱讀訓練，語文教師都要引導學生喜歡閱讀，充分閱讀，并養(yǎng)成做閱讀札記的習慣。學生在閱讀中學到的生字及詞匯幾乎不需要特別記憶，就可以自如地運用在寫作和生活中，這對于語文基礎(chǔ)知識教學而言，可以說是水到渠成。每閱讀一篇新課文，第一課時可以引導學生結(jié)合原文中的上下句，必要時借助工具書，掌握字詞的正確讀音，理解其基本含義和在文中的含義。在課后或第二課時進行連詞成句、連詞成段練習，做到學以致用。

三、表達方式、修辭、語法等教學要與教材緊密結(jié)合

根據(jù)語文課程標準，七至九年級需要完成的語文基礎(chǔ)教學任務(wù)是分階段的。語文教師應(yīng)該緊密結(jié)合教材，確定每個學期里每篇文章需要滲透的基礎(chǔ)知識。使基礎(chǔ)目標和對應(yīng)的文章相契合，學生學習起來自然也就輕松自如，掌握比較扎實，運用也不會太難。例如七年級上第一單元適合教授學生常見的幾種表達方式——《走一步，再走一步》適合學習記敘和描寫的表達方式，《生命 生命》適合學習記敘和議論的運用，《紫藤蘿瀑布》適合教學生表達方式的綜合運用，《春》是修辭方法使用和散文知識的典范代表，《羚羊木雕》適合學習記敘方法。可以說，七年級的教材選文幾乎可以讓語文教師有步驟地把語文基礎(chǔ)的知識教學任務(wù)進行合理分配。進入八、九年級，語文基礎(chǔ)知識難度逐漸加大，更需要教師加強教學重點與課文的契合。如《社戲》一文學習環(huán)境描寫的作用，《阿長與山海經(jīng)》教給學生欲揚先抑的手法等等。在進行課文閱讀賞析時，一定要培養(yǎng)學生做圈點勾畫，在教材空白處將賞析意見亮出來。批注的根本目的并非肢解課文，而是知其所以然，將之運用到自己的習作中。教師把初中需要掌握的語文基礎(chǔ)知識有計劃地滲透到每個年級的相應(yīng)課文中，緊密結(jié)合教材，必然對學生掌握知識有良好的幫助。

四、語文基礎(chǔ)知識教學要與學生興趣緊密相關(guān)

誰都無法否認學習語文基礎(chǔ)知識的枯燥，聽老師講、記錄筆記、抄寫、聽寫、背誦等都是學生難以忍受的傳統(tǒng)方式，生硬的教學顯然無法激發(fā)學生學習的興趣，實際的學習效果更是差強人意。語文教師應(yīng)該用智慧去開啟學生學習基礎(chǔ)知識的興趣。可以在誦讀文言文時，用“讀錯字數(shù)量的多少”和“完成文章的人數(shù)”為標準，讓學生進行小組比拼；可以用對聯(lián)競賽的方式激發(fā)學生學習修辭、詞語的興趣；可以開展生動有趣的語文基礎(chǔ)知識競賽；可以走上大街小巷，為牌匾廣告語診病等等方式，讓語文基礎(chǔ)知識的學習成為語文學習圖畫中毫不遜色的一道風景。

語文教學是充滿智慧的，很多人都在用這樣或那樣的教學方式來評價和引導語文教學,不斷的研究、不斷的實踐讓語文教學的魅力光芒四射。但與此同時，我們切不要忘記最根本的東西——語文基礎(chǔ)知識教學，它是學生立足語文的根基。

2019—01—12

G633.3

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1673-4564（2019）02-0135-02